指导学生修改作文.docxVIP

怎样教学生修改作文 修改作文是作文教学的重要一环。长期以来受“学生作，教师改”这一传统 教学模式的影响，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教 师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是 人，这辈子改作文；白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情， 常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。叶圣陶先生曾直 言不讳：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳 无功。”①其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师 的批改有效得多。现在，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素 质的要求，《语文课程标准》在“教学建议”局部强调：“重视引导学生在自我 修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认 识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激 发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在教给学 生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确 修改程序。 语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际 情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生 作文水平的不断提高。 一、帮助学生修改作文，要注意的环节 1、讲清意义，明确内容。修改能力是作文能力的重要组成局部，学生自改 作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促 进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精 益求精的良好习惯。我们应该让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只 有反复屡次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感 人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”， 树立起修改自己作文的信心。 2、传授方法，掌握自改要领。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难,传授给学生自改方法。在指导学生进行作文修改时，我提倡七种修改方法: 示范法：范修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳出学生习作中普遍存在 的问题，结合本次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发 现问题，找准修改点。再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”， 从而悟出修改的方法。之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。修改时， 对修改困难大的学生，教师要个别指导。 类比法：作写完后，可以让学生阅读与自己作文类型相近的范文，看人家的谋篇 布局、遣词造句，通过类比，“取人之长，补己之短”，及时进行修改。如：让 学生写一篇关于动物的习作，习作完成以后在和课文《猫》做一比拟，看看自己 的谋篇布局、遣词造句还有什么缺乏之处，再作进一步修改。 自主法：指导教师选择一两篇作文让学生自己找毛病，自主修改。修改时按照自 己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教师阅读改后习作，进行总结，好的适 时表扬。表扬时，把修改得好的作文作为修改的范例。这样有利于培养学生的作 文修改兴趣和自改作文的能力。 讲评法：师讲评要精，具有代表性。先设计下表，进行具体讲评。 错误类型例句 分析原因修改方法 类似病句用词不当他家墙上挂着一幅对联。此句中“一幅”不恰当。因为“对联”有上 下联，只能说“一副”，不能说“一幅”。用替换符号“幅”换“副”。我们 的教室又宽广又明亮。 其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修 改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句那么是让学生 在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的缺乏。依照此表，进行讲评，学 生积极性提高，记忆深刻，思维活跃。 3、分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于 整个小学阶段，并依据《课标》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要 求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可 侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，那么侧重于篇章中的 选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修 改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知开展的规律，又 表达出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行“一作多 练”和“一题多练”。即将一项作文要求设计成屡次作文训练，使前次习作的修 改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同 一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行屡次习 作、屡次修改，到达提高修改能力的目的。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都 有其闪光点