教育心理学第三版课件.ppt

第四节 分析教学对象 一、分析学习者的学习态度 学习态度的认知成分，对教学活动的认识和理解，并由此产生一定的评价；学习态度的情感成分，对教学的内容、方法、要求等的内心体验，并会表现出相应情绪反应；学习态度的行为倾向成分，是学习行为的一种准备状态，产生了对教学活动作出操作反应的意向和抉择 了解学习者的学习态度就十分重要。 途径：(1)查阅文献资料或凭借教育数学经验 (2)召开座谈会 (3)运用问卷调查法 ● 第四节 分析教学对象 二、分析学习者的起始能力 把握学习者起始能力的基本思路： 加涅的学习结果分类析 加涅的教学任务分析 ● 第四节 分析教学对象 三、分析学习者的知识背景 教学设计，要重视学生已有的知识， 也要关注妨碍新知识获得的旧知识 不利于新知识学习的背景知识有 (一)非正规途径获得的错误知识 (二)正规途径获得的有关知识的遗忘 (三)正规途径获得的有关知识不清晰、未分化 ● 第五节 选择教学方法、策略、传媒 一、归纳的与演绎的教学方法 二、指导的与发现的教学策略 三，教学传媒 ● 第五节 选择教学方法、策略、传媒 一、归纳的与演绎的教学方法 概念、公式或原理的教学中， 归纳法和演绎法是两种经常普遍使用的方法 归纳法教学：易于由浅入深、由具体到抽象，较为符合学校学生年龄特点；但归纳有时也很难穷尽，所花时间比演绎法多，在发展理论思维、培养创造性上逊于演绎法。 选择时考虑：年龄 年级 所学内容特点 尽可能从归纳法向演绎发过渡 ● 第五节 选择教学方法、策略、传媒 二、指导的与发现的教学策略 种种教学方法的使用中， 有指导的和发现的两大教学策略 两种策略均有互为对应的长处、短处 以发现策略为例： 长处：(1)学得巩固、促进应用；(2)能掌握认知策略；(3)激发好奇心和兴趣；(4)形象的、直觉的思维能到锻炼，发展智力；(5)减少依赖和迷信，培养独立性和创造性。 短处：(1)一般教师会难以掌握；(2)有失控的风险；(3)难以兼顾个别差异；(4) 减缓教学进度 有“指导的发现”法 ● 第五节 选择教学方法、策略、传媒 三，教学传媒 （一）分析教学传媒的特性 1，从提供信息及引起反应来考察传媒 （1）分析感觉形态 （2）分析符号形态 （3）分析提示设计 （4）分析控制程度 2，从知觉、认知活动来分析传媒 （1）知觉、认知的定向活动与传媒的新奇和复杂性 （2）知觉、认知的辨别活动与传媒的区分性 （3）知觉、认知的整合活动与传媒的冗余度 ● 第五节 选择教学方法、策略、传媒 三，教学传媒 （二）把握教学传媒选择的影响因素 1，教学任务方面的因素 2，学习者方面的因素 3，教学管理方面的因素 4，经济方面的因素 5，技术方面的因素 ■ ■ 思考题 1，教学设计可从哪些层次参与学校教学活动。 2，布卢姆的认知领域教学目标分类与加涅的认知教学结果有何异同。 3，心理学主张如何表述教学目标，试举例说明。 4，各举一例分别说明布鲁纳的、奥苏贝尔的和加涅的三种不同的教材组织呈现。 5，不同知识类型、不同课型的教学组织分别应该注意什么。 6，教学设计中可从哪些方面分析作为教学对象的学生。 7，简述不同的教学方法、策略的长短处及使用的注意点。 8，教学中不同的认知活动对教学传媒有何不同要求。■ ■ 第十六章 教学模式 第一节 教学模式的涵义 第二节 概念形成的教学模式 第三节 科学探究的教学模式 第四节 创造性培养的教学模式 第五节 刺激控制与强化的教学模式 第六节 智能训练的教学模式 第七节 丰富教学模式 第四节 教学心理研究的方法 三、坚持以“解决问题”为目的 “解决问题”，应该是教学心理研究的出发点和落脚点。 “问题”，指心理现象的因果关系。 教学心理研究， 不宜对所探讨的问题草率做出价值判断， 应该力求从心理学角度去分析问题的前因与后果， 提出解决途径。 第四节 教学心理研究的方法 四、选择合适而可行的研究方法 科学研究要探究