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文言文项目化学习教学研究 内容摘要：文言文学习是初中语文教学的难点，项目化学习有利于学生核心知识的建构，有利于培养学生探究性学习能力。笔者基于所在学校进行的STEM教育与项目化学习的教学实践，结合文言文“项目化学习”的教学现状，探索出“三寻”“三引”“三拓”的文言文实施项目化学习的教学策略。 关键词：初中文言文；项目化学习；教学策略 “项目化学习”体现整合式、跨学科、探究性、核心知识的再建构等特点，它注重驱动性问题的设计，注重持续性探究。“项目化学习的历程是持续探究解决驱动性问题的历程。”①学生在探究中形成学习成果，再进行评论与修订，公开展示成果，并能反思迁移。 一.问题提出：基于项目化学习的文言文教学现状 目前在初中文言文教学中实施项目化学习渐成趋势，已有文言文项目化学习教学模式、教学设计、课例运用等方面的研究。笔者所在学校进行了STEM教育与项目化学习的实践，语文文言文项目化学习的教学实践取得了阶段性成果。但从文言文项目化学习教学现状看，有些教师重视项目成果的展示，而缺乏相应的实施策略，主要存在以下问题：1.牵强附会，缺乏新颖的问题驱动文言文“项目化学习”易陷入活动表演，教师设置项目情境生硬，有的只是让学生浅层表演，驱动问题设计缺乏真实性与探究性，项目任务设置太牵强。2.按部就班，缺乏适切的思维引导学生完成一个任务后，教师很少作适切的思维引导，缺乏项目活动的生成性思考引领。学生只是孤立地完成任务，项目探究的思维效度不高。3.墨守成规，缺乏深度的拓展构思教师囿于项目化学习的基本流程，活动形式单一，有时仓促收尾。教师文本解读与拓展中缺乏变式的深度构思，学生古文学习能力与素养提高不太明显。笔者认为要改进文言文项目化学习的预设、探究与拓展的实施策略，有效提升学生项目探究、思辨能力。 二.实践探究：基于项目化学习的文言文教学策略 围绕项目化学习的核心概念，教师为学生提供支架，驱动问题的预设、探究过程的引领、项目拓展的指导均需要教师的匠心独运。 （一）三寻：创新文言文项目化学习预设策略 驱动问题是项目化学习开启的关键点，驱动问题应富有启发性、挑战性、开放性。以此引领学生探究，挖掘文言文的意蕴与价值，提升学生的古文素养。1.寻找脉络，一线串珠深挖掘在写景叙事的文言文中，作者会暗示写景叙事的脉络，融情于景或事。教师引导学生寻找叙事脉络句、作者情感句、表达主旨句。由关键句牵连，形成“提纲挈领”式的文本追寻，沿着脉络深入挖掘。《湖心亭看雪》中舟子说“莫说相公痴，更有痴似相公者！”以“张岱的痴意何在”为驱动问题，展开项目化学习。学生形成项目化探究的三个层面。第一层面，学生从文中寻找张岱“痴”的表现。首先“大雪三日后，更定时去湖心亭看雪”，感慨于雪后苍茫、景人沧海一粟的淡墨山水画。其次以铺毡对坐的偶遇者惊叹“湖中焉得更有此人”和舟子喃语来写张岱是“痴人”。学生感受到他特立独行，孤高傲世。读到的是一个“痴迷于雪景，醉意于闲情”的张岱。第二个层面，学生结合写作背景来探究。开头为何以“崇祯五年”（1632年）来叙述当时看雪情景？崇祯十七年（1644年）明朝灭亡，清朝入住。张岱反清复明失败，遁迹山中，直到1647年才写《湖心亭看雪》，而那场雪已过去15年了。看雪只不过是西湖梦忆之一景。学生读到了一个感慨旧梦的张岱。第三个层面，学生交流张岱年青时与晚年生活，认为他年青时独立不羁，而晚年追悔不已，无奈自嘲。但未真正走进他的心。有学生发问：张岱写“问其姓氏，是金陵人，客此”，是否对方答非所问呢？学生还原当时对话情景，认为可能还有很多话，但张岱的回忆里只深深地印下“金陵人”三个字。金陵是何处？金陵是故都！而金陵已逝去，那是回不去的伤痛、孤独与思念！亡国之恨，故国之思，溢于言表。学生此时读到了一个幽怨感伤的张岱。学生在项目学习中逐层深入，解读张岱的“故国之思、离黍之悲”②。学生再迁移曹雪芹“都云作者痴，谁解其中味”的“痴”，探微钩沉，体悟张岱在贫困衰败中对故国的坚守与“痴心”，感受张岱那遗世孓立者的痴情记忆。2.寻找对比，两相碰撞巧发散对比，是一把探寻文本内核的好钥匙。要指导学生寻找文本的对比元素，引发学生项目化学习的求异思维。包括同一文本的对比挖掘，同一主题的对比探究，同一人物不同作品的对比研讨。如《小石潭记》，柳宗元写潭中鱼“似与游者相乐”。而坐潭上，却“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感强烈对比。那么他的情感是在哪里改变的？应是在“潭西南而望”一处。引发学生想象：柳宗元那一刻的表情会是怎样？以“柳宗元‘望’见了什么”为驱动问题，学生探究柳宗元被贬后的心迹变化。学生通过查阅资料了解到，“永贞革新”失败后，柳宗元时时感到苦闷忧恐，他处于自我矛盾、自我彷徨的边缘。学生经过项目探究，认为他望见“斗折蛇行”，暗喻人生多艰，“不可知其源”意味着前途渺茫。再联读《江雪》的“千万孤