践行生活教育理念--尝试教学-生活化--教学理念集锦简短.docxVIP

践行生活教育理念〃尝试教学“生活化”教学理念集锦简短 物理新课程核心理念是”进一步提高学生的科学素养，促进 学生的全面有个性的开展，这是中学物理教育的最根本的价值 追求。提倡物理教学应该“重视与生活、生产的联系；重视与技 术、社会联系；从生活走向物理，从物理走向社会；注意学科渗 透，关心科技开展。我国大教育家陶行知认为“最好的教育就是 从生活中学习“，认为教的法子必须根据于学的法子，他屡次 说生活教育是以生活为中心之教育、”生活教育是给生活以教 育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教 育的关系上说，是生活决定教育。“所以我们教师选择课程内容 时，让学生从日常生活中观察的现象和具体问题出发，在观察实 验、思考、探究中学习物理概念和规律，把生活体验同物理知识 结合起来，在实践和应用中将你所学的知识与社会、生活联系起 来，让学生认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工 具，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利 用物理知识解决实际问题的能力。 一、关注学生的生活经验，教学内容生活化 教育家陶行知先生认为生活即教育，为生活而教育。学生 日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳 之所闻的大量物理现象都可以成为学习中感性知识的来源。教师 要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结 合起来，并且上升为理性认识。如在大气的压强”一节的教学中, 除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原 型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生们经过回忆可以 列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：把带有 挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；带有 塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只 抬桌面就能把桌架带起来；有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投 过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板 ±;疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气 才能向上提起；有时可以在电视中看到搬运大块玻璃板的工人不 是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方 便、很平安地把玻璃抬起来等等。这样的事例配合课堂上的演示 实验，能够让学生切实感受到大气压的存在，学习起来感到亲切, 对知识掌握得更牢固。 物理知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生 活的知识的提炼，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽 象性。所以，教师在对物理学习材料进行适度的心理加工的同时, 还应特别注重物理知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身 经验去概括生活的过程中，把物理从现实生活背景中构建起来。 实践证明，让物理知识生活化，不仅使物理教学变得生动活泼、 丰富多采，而且激发和锻炼了学生的创造性思维，从而极大地提 高了教学效率。 二、创造课堂的生活情境，教学过程生活化 在课堂教学中，结合学生的生活体验创造生活情境，讲解新 课内容，帮助学生巩固新知识，充分利用学生生活经验来激发学 生的学习积极性，可以使学生学习变得更加主动，极大地激发学 生学习物理的热情。 课例片段：减小压强的方法 师：现在老师用网袋装了一个西瓜，请一位同学用手直接拎 着，有什么感觉？ 生：感到手被勒得很痛。 师：同学们帮他想想方法，怎样拿，手就不那么痛了？ 生1:用手帕垫在上面。 生2：用一木棍垫上。 生4：用手抱着西瓜。（这是一个非常好的方法，此时教师 和其他同学对这个出乎意料的方法报以热烈的掌声） 学生在生活中都有一定类似经验，通过上述的教学设计，学 生根据生活经验轻松地得出方法的同时，还可以当堂验证，对知 识的有效性更具说服力；同时启发学生知识与经验的结合，感性 与理性的结合。 三、关注学生可能的生活世界，探究问题生活化 学生的可能的生活世界，要引导他们去理解和接受，指导自 己将来的生活。在学到物态变化时，让学生探讨夏天开着空调的 轿车，会在教车玻璃的内外表还是外外表出现水珠？冬天的轿车 又是在哪个外表出现水珠？为什么出现水珠？蒸汽烫伤和开水 烫伤，哪个更严重些？在学到动能和势能时，火车站的铁轨为什 么比进站出站的地方高？用电风扇吹时，周围空气的温度并没有 降低，而为什么人却感到凉快了？为什么下雪天不冷，化雪天 冷？为什么在打雷时先看到闪电，后听到雷声？挑西瓜的时候为 什么常常把西瓜放在耳边轻轻拍几下？为什么对着大山喊一声 就会出现回声？而在普通的房间内说话，听起来感到比室外说话 声音大？电影院的墙壁为什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平？汽车 刹车时，为什么人会向前倒？用软尺测量物体长度时，假设把软尺 拉长些，测量值是偏大还是偏小？讲到了《电功和电功率》一章 时，我曾与学生讨论研究冰箱内外温差与所耗电能的关系，提出 如何节能等问题。 四、关注生活中的实际问题，作业形式生活化 学