信息技术学科核心素养视域下机器人品质课堂的构建.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 信息技术学科核心素养视域下机器人品质课堂的构建 叶观生  品质课堂是指以素质教育为根本理念，有教无类、因材施教，让每一个学生接受有品质的教育为价值追求的课堂。小学机器人品质课堂的构建是东莞市推进品质教育的重要部分。  一、设境，营造品质气氛  创设生活情境，让情境从生活中来，到生活中去，以此培养学生信息意识。创设生动、好玩儿且来自生活的主题情境，在合作探究过程中，实现信息共享、信息价值最大化，促使学生进行收集、筛选、分析、处理、应用信息等各项活动，加强学生的信息意识。  品质课堂中创设工程式主题情境，让学生在思考解决问题的过程中，激发求知欲，营造良好的品质气氛。主题可以是源自生活的好玩儿情境，也可以是新生事物、社会热点、创意科幻、感恩追念的情境。如三年级可以创设微工程式主题“各种弯道上转弯的机器人〞;四年级可以设定一个“简易舞蹈机器人〞的工程主题;五年级可以设定“带音乐动作的舞蹈机器人〞的工程主题。  二、解问，激发品质思考  设境的目的是发现问题，解问则是解决所发现的问题，假如发现的问题较难，则可以引导学生把较难的问题分解为若干子问题，再寻求相关解决问题的方法，逐一解决。  1.培养发散思维，促进创新学习。机器人活动中，发散性思维的培养，有利于科学知识的学习。一个发散性思维较好的学生能够较生动的对知识进行迁移学习，把握的知识点不会是刻板的记忆或是直板的运用。培养学生的发散性思维，重点是培养学生更多的想象力和创造力，能在现有的成就上发现更多的创新点，提高创新与创造力。  2.培养质疑精神，促进主动学习。疑是对已知的结论提出疑问或对难于理解把握的知识点进行设疑。如在学习对角一致的麦克纳姆轮车如何实现左右平移时，让学生通过前面所学的知识进行分析。学生虽然都是用所学过的知识来推断，但却得出两个不同的结论，这会使学生在质疑后产生思维碰撞，从而激发学生的求知欲及内驱力，使其主动想方法去解决、探究问题，在释疑中主动寻求真知、获取真知。  3.培养筛信能力，促进科学学习。现实生活中，我们往往面对纷繁繁杂的信息，分析这些信息，再提取有利的信息进行加工，形成自己有用的信息，真正为自己服务。为了促使学生提高在纷繁繁杂的信息中找到更多有用信息的能力，教师所提供的信息不要有目的性和指向性的，只有这样，学生才能锻炼出慧眼筛取信息的能力，使学生思维方式和学习方法更趋科学。  三、活思，彰显品质思维  活思即巧思活学，在品质课堂中，学生通过多样化的学习活动来回想旧知。教师要营造良好的学习气氛，让学生敢于合作交流，探究新知的应用，重视创造机遇给学生去思考，使学生的个体思维走向深入和深刻。通过“是什么、为什么、还能怎样〞的思维过程，提高学生思维能力。  1.对新旧知识的联接给予“引导〞——促进融会贯穿。机器人科学技术知识中有大量知识之间具有很强的相像性，只有擅长将新旧知识进行比较，才能探挖学生思维的广度和深度。如机器人走连续不规矩的虚线，对学生来说具有一定难度和考验。为了使机器人走线的成功率更高，激励学生观测生活，回想所学的新旧知识，找出走虚线的规律。学生回想走规矩虚线的方法，再横向比较，通过推理、求证、巧思、融会贯穿、生动运用，奇妙进行知识迁移，做到学思结合，学检相行，知行统一，彰显品质思维。  2.对一筹莫展的同伴给予“启发〞——摆脱思考窘境。机器人知识对学生来说有较高的难度，好多时候会存在一些学生对问题的理解上一筹莫展的現象。假如我们一开始在学生出现问题的时候就告诉学生标准答案或浮现一些趋向于正确答案的资源，这样做虽然可以继续推进课堂的教学，但不利于学生的成长。只有让学生经历过求索答案过程的思考洗礼，才更有益于学生的茁壮成长。  3.对不够完善的思路给予“点拨〞——完善思路形成。学生思维品质有高有低，教师在日常的教学过程中，要注意对那些思路不清楚、思考与表达不够完善的学生及时地给予点拨，引导他们朝着完善的思路上前行。如对于在机器人创意学习过程中，有些学生很有想法，奈何自身的表达能力有限，无法把自己的想法有效地表达出来。教师可以引导他们用画图的方式把自己的想法展示出来，也可以结合肢体语言进行表达。使他们的思考与表达能清楚、完整、深入，促进思路的完善。  四、灵创，实现品质运用  灵创，要让学生运用跨学科知识去解决生活中的实际问题，学生通过探究、回想重构，反思、知识迁移，拓展、评价交流等三个方面来实现品质运用。  1.探究，回想重构。学生归纳自己所学内容的能力是老师日常教学要积极进行培养的，激励回想解决问题的过程，引导其对自身知识体系进行建构或完善，促进思维方法和能力