中学体育与健康课程与教学论高职全套教学课件.pptx

第一章绪论 ;通过本章的学习，学生能够：;第一节体育课程与教学论的基本概念;一、课程与体育课程的概念;（一）体育课程是学科;（二）体育课程是活动;（三）体育课程是目标或计划;（四）体育课程是经验;二、教学与体育教学的概念;(一）体育教学即体育的教与学;(二)体育教学即体育教育;(三)体育教学即体育技能传习;三、体育课程与教学的关系;(一)一元论的包含模式;1.体育教学包含体育课程;2.体育课程包含体育教学;3.相互交叉模式;(二)二元论的独立模式;(三)二元论的关联模式;第二节体育课程与教学论的学科性质;一、宏观体育课程的学科性质;二、初中体育与健康课程学科性质;第三节体育课程与教学论的研究对象;一、体育课程论研究的对象;二、体育教学论研究的对象;第四节体育课程与教学论的;一、古代体育课程与教学论;(一)中国古代体育课程与教学思想的雏形;(二)国外古代体育课程与教学思想的雏形;二、近代体育课程与教学理论问题研究的起步;(一)近代国外体育课程与教学理论问题研究的起步;(二)近代中国体育课程与教学理论问题研究的起步;三、现代体育课程与教学理论研究与发展;(一)现代国外体育课程与教学理论研究与发展;(二)新中国体育课程与教学理论研究与发展;1.新中国成立初期的体育课程;2.社会主义建设探索时期的体育课程;3.“文化大革命”时期的体育课程;4.拨乱反正全面恢复时期的课程;5.改革开放高速发展时期的课程;第二章体育与健康课程理论和课程标准 ;通过本章的学习，学生能够：;第一节 体育与健康课程概述;一、我国体育与健康课程改革简要历程;二、体育与健康课程改革理性思考;1.体育与健康课程名称的理解;2.体育与健康课程结构构建的转变理解;3.体育与健康课程理念与教学策略的转变;4.体育与健康课程评价体系的转变;第二节 体育与健康课程的学科基础;一、生理学基础;二、教育学基础;三、心理学基础;四、社会学基础;五、哲学基础;第三节 体育与健康课程标准;一、体现以人为本的课程性质;(一)两种不同的体育观;(二)体育与健康课程教学的主要手段是以活动形式和各种活动方法构成的身体练习;(三)学校体育的根本目的是促进学生全面发展???健康成长，同时是实施素质教育的重要内容和方法;二、鲜明的课程特性;1、基础性;2、实践性;3、健身性;4、综合性;三、坚持以学生发展为中心的基本理念;(一)把“健康第一”理念体现在教学的全过程;(二)让“培养学生兴趣”伴随着体育学练的全过程;(三)突显学生在教学中的主体地位;(四)确保每一位学生受益，关注地区差异和个体差异;四、把握时代要求的设计思路;(一)根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容;1.学生的运动表现，包括运动参与行为和运动技能状况仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能并非是体育与健康课程学习的唯一内容和目的，改善学生参与体育的态度和程度，同样是本课程学习的目标。 2.学生的健康，包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展是课程学习的主要目标和重要内容。 3.学生的运动行为表现，包括运动兴趣、爱好、习惯及其对自身健康和社会健康方面的责任感和能力，也是课程关注的重要问题。 4.强调本课程设置的课程目标体系和课程内容，都是为了保证学生更好的达成学习目标。;(二)根据学生身心发展的特征划分学习水平;(三)根据可评价的原则设置可操作可观察的学习目标;(四)根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性; 其次，体育与健康课程标准对教学内容的选取作了特别灵活的处理。在此前不断加大选修教材比例的基础上，体育与健康课程标准彻底放弃了对具体教学内容的规定，而只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则要由各地、各校根据体育与健康课程标准的精神和要求以及各方面的实际情况自行决定。这就使各地学校在实施时有了更大的自由度和更多的灵活性。 第三，体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则。在一至六年级，学生要学习的内容比较多，这一方面是因为这个阶段的学生需要进行全面锻炼，以促进身体的全面发育；另一方面是因为这个阶段的学生天性好动，多接触一些运动项目有利于他们对体育的全面了解，以培养对运动的广泛兴趣。到了七至九年级阶段，学生的兴趣开始趋于定向集中发展，即逐渐形成爱好。根据这个特点，学校可以按照内容标准中水平四的规定，根据各方面的条件和学生的兴趣，在每一类运动项目(如球类、田径等)中选择若干项目作为教学内容。这样，学生逐步参与到课程建设中，学生可以在一定程度上选择适合自己需要的学习内容，这就有利于学生学习主体地位的体现和学习积极性的发挥。;(五)根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系;第四节 体育与健康