《解决问题的策略——转化》教学设计.docx

《解决问题的策略——转化》教学设计 星火燎原 【教学目标】 1.学生初步学会用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，灵活确定解决问题的思路，从而有效地解决问题。 2.学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识间的联系，感受“转化”的应用价值。 3.学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验,增强解决问题的转化策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 【教学重点】 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，初步掌握转化的方法和技巧。 【教学难点】 让学知道怎样转化是学生学习的难点。 【教学准备】 课件，题纸 【教学流程】 一、创设情境，感知策略 游戏：拼图 同桌用长方形的纸随意剪成两部分，拼出自己喜欢的图形，比比看那组合作默契，剪拼得又快又美。 学生剪，展示作品。 观察，这些拼图和原来的长方形相比，什么变了，什么没变？ 经过剪拼，我们把简单的规则的图形变成了一个复杂、不规则的图形，这些图形虽然形状变了，但它们的面积始终没有变，这在数学中叫做等积变形。 在美术学中，运用转化的策略可以将简单化为复杂，那么，在数学中，运用转化的策略能否将复杂转化为简单呢？ 我们今天就一起来研究“用转化的策略来解决问题”。 二、合作探究，体会策略 1.出示例题图 这两个图形，哪个面积大一些？ 学生猜测。 你有什么好办法来比一比？ 交流想法。 2.验证想法 小组合作：探索验证的方法。 【设计意图：感知转化策略】 3.汇报交流转化的方法（课件配合演示） 通过验证这两个图形的面积相等吗？说你是怎么想的。 学生汇报想法：可能有以下几种： （1）数方格的方法 指导学生说清楚是怎么数的，怎么计算的。 （2）平移的方法 指导学生说清楚是怎么平移的，方向、距离。 （3）旋转的方法 指导学生说清楚是怎么旋转的，方向、角度。 （4）折的方法 …… 4.现在你能判断出这两个图形面积的大小吗？ 确定这两个图形的面积是相等的。 5.观察转化前后的两个图形的变化 什么变了？什么没变？ 指出：形状变，周长变，面积没变。 6.回顾一下： 我们是怎样判断这两个图形面积是否相等的？ 说转化的过程 你认为其中最关键的是哪一步？ 我们解决这个问题时运用了什么策略？ 运用这个策略有什么好处？ 指出：复杂转化成简单 【设计意图：让学生在自主探索的过程中，认识转化策略的好处，方便，实用，并总结方法】 7.练习P109练习十六第1题 右边图形的周长是多少厘米？（每个小方格的边长是25px） 指出：这两个题都是将复杂的问题转化成了简单的问题。 【设计意图：巩固练习，并体会用转化的策略不仅可以用于面积的计算，还可以用于周长的计算】 三、回顾策略，感受价值 1.回顾转化策略解决的问题 回想一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题？ 小组活动提示： （1）?在推导图形面积公式方面； （2）?计算和测量图形周长、内角和方面； （3）?在计算等方面。 2.汇报（课件随机演示）： （1）?在推导图形面积时用到了转化策略 （2）?在计算图形周长、内角和时用到了转化策略 （3）?在计算时用到了转化策略 3.思考：这些问题有什么共同的特点？ 指出：我们在研究新知时，是转化成已经学习的旧知识，就是把未知转化成已知。 4.小结： 看来，转化是一种常见的重要的解决问题的策略，今后，我们遇到陌生的问题，都可以考虑转化的策略来解决。 【设计意图：在小组活动中，学生亲生经历探索的过程，培养学生概况的能力，把新知识与已有的知识联系起来。】 四、运用策略，实际应用 1.P109练习十六第2题 指出：通过旋转、平移、切割拼补的方法将不规则的图形转化成规则的图形。 2.P109练习十六第3题 一块草坪被4条1米宽的小路平均分成了9小块。草坪的面积是多少平方米？ 指出：9块小草坪可以重新组合成一个长43米、宽25米的长方形，再计算面积。 【设计意图：在练习中找到转化的策略，明白转化的方法，能清楚表述转化的过程】 五、总结 我们学习数学的过程是不断转化的过程。可以把不规则转化成规则，把复杂转化成简单，把未知转化成新知，学好转化的策略对学习数学至关重要。