盘活数学教材 预约智慧课堂.docVIP

盘活数学教材 预约智慧课堂 　　教材是众多教育工作者智慧的结晶，是效劳于教学的静止的文本。老师用教材教学时，如何才能充分发挥这静止文本的效劳功能呢？这就需要老师对文本进展深加工、细处理，努力盘活数学教材，充分挖掘出教材丰富的内涵，通过精心预设，把静止虚拟的文本情境转化为生动有趣、富有探究价值的教学活动。 　　一、读“通〞教材，适当整合，创设适宜的学习情境 　　教材由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得非常详细，所以老师备课时首先要做的就是将教材读“通〞，认真解读教材的意图，知道教材编排了哪些知识点，掌握教材的知识构造，并理解前后知识点之间的关系，研究各知识点的呈现方式，努力使教材与教学形成长效“互动〞的关系。预设教学方案时，着力为学生创设适宜的学习情境，想方设法把静态的知识传授成为动态的智慧开展。注意从孩子“学〞的角度出发，适当整合教材中的资源，沟通教材中的知识点与学生现实生活之间的联络，努力让学生在生活情境中、理论活动中体验数学的兴趣性与价值性。 　　二、读“透〞例题，适当留白，提升学生的思维品质 　　如今课改教材皆贯穿着“导学不包办，引探不封闭，重结论更重过程〞的原那么，为教与学留下了广阔的施展空间。备课时，要深化钻研教材，要将教材中的每个例题读“透〞，注意在知识形成的关键处预设留白，努力做到：问题让学生提出，疑难让学生难答，结论让学生归纳，尽量为学生的学习预留出想像、验证、探究、讨论的思维空间，使学生在填补空白的过程中，进步探究的兴趣和思维的品质。假如只是按教材囫囵吞枣、生搬硬套，那么不能发挥教材的作用。 　　[案例一]苏教国标版五年级上册：?找规律? 　　在学生观察主题图中盆花、彩旗和彩灯的摆放规律后提问：左起第15盆花是什么颜色的花？一位年轻老师上课时，完全按教材上的顺序，分别让学生理解教材中列举的三种策略：然后让学生从上面的三种策略中选出自己认同的一种方法说一说：这样的教学，完全是在走教材、教教材，外表上看，学生理解得也不错，但学生的思维品质大打折扣。这说明教者没有读懂教材，更没有读“透〞例题的教学价值。 　　其实教材中展示的“画一画〞、“想一想〞、“算一算〞，目的是突出解题策略形成的过程。策略不是硬塞给学生，而是要让学生独立考虑得出。教学时，要让学生自己想方法再现盆花的周期规律进展推理，从而推出“左起第15盆花〞的颜色，在此根底上组织学生交流，老师一一列出学生所用的策略〔不一定与书上展示的完全一致〕，然后引导学生对这些策略进展评析，再通过进一步的练习，使学生逐步认同：要解决周期中的数学问题，一般情况下选择用除法算比拟便捷。 　　读例题，不只是要读懂例题所承载的知识层面，更要读出例题所承载的方法层面，读“透〞例题在开展学生思维方面的价值。这样才能比拟准确地把握知识形成的关键处，设计教案时才会明白：要在何处预留空白、让学生自主探究，哪些问题应该让学生提出，哪些疑难应该让学生解答，哪些结论应该让学生归纳，怎样为学生的学习预留出想像、验证、探究、讨论的思维空间，使学生在探究过程中进步探究的兴趣和思维的品质。 　　三、读“活〞习题，推陈出新，挖掘习题的开展功能 　　数学教材中，每个课时中都安排了不少相关练习题，假如老师在教学中仅限于让学生一题一练，这只是让学生演练了教材编排的每一道习题，学生在练习中的体验那么是浅薄的。所以备课时，老师还要认真解读教材中的习题，努力将习题读“活〞，注意立足知识根底，推陈出新，充分挖掘习题的开展功能，使练习的过程不再是机械演练的过程，而是智慧开展的过程。 　　[案例二]苏教国标版三年级上册：?认识分数? 　　张齐华老师在教学时，将书中的一道要求用分数表示阴影局部的练习：张老师去掉了表示平均分的份数的短线，看似平常，却匠心独具！因为短线没了，份数看不到了，这就大大增强了学生的思维张力。在老师引领学生探究的过程中，学生估算的意识有了、估算的策略也有了，学生解决问题的才能进步了，学生的智慧得到了充分的开展。 　　 　　填出这两个分数后，张老师又接着问：这根表示“1〞的纸条，还可以平均分成几份，每份用哪个分数来表示？假如平均分成的份数越多，表示每份的分数是越来越大，还是越来越小？这样变换练习的呈现形式，并注意充分挖掘习题的开展功能，说明教者把习题读“活〞了。这正是“大师〞之“大〞处，也是我们每个老师在备课时努力的方向。 　　凡事预那么立，不预那么废。在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张老师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求老师有教学方案的设计，并在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。我们有必要深化研究教材，努力盘活教材中的学习资源，精心预设教学过程，为预约精彩的智慧课堂做好充分的准备。