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《今天怎样做教科研写给中小学教师》读后感 近日，忙于县级课题结题工作，很多问题找不到头绪，心情烦躁时，静下心来读冯卫东先生的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》第四、第五讲关于规划课题研究之课题选题、课题实施两个方面的内容，对于我的课题工作非常受用。下面谈谈我对这两个章节的体会： 一、关于课题选题方面 阅读点亮心灵，书香润泽人生。端着冯卫东的这本书，细细品读，发现他对规划课题研究的系列主张概括为四个要点： 1.谁先研究规划课题，谁就占得专业发展的先机。当你真心实意、凝心聚力地研究一项课题，你一定会比别人走得更快、更远、更好。 2.希望有越来越多的人因为课题研究实现专业成长的“突围”。 3.倡导“把问题化为课题，用课题解决问题”。有问题或困惑很正常，没有问题才是最大的问题。有了问题怎么办？最好的办法是把它转化为课题，再用课题来解决它。 4.主张在选题上努力做到“三本”，即实本、需本、能本。 “实本”，要从学校及个人的实际出发，以实为本，要弄清“我”现在在哪里？“需本”，要从教育教学的需要出发，以需为本，要弄清“我”要到哪里去。“能本”，要从自身现有的能力出发，以能为本，要弄清“我”能够到哪里去。我的课题《山区小学低年级识字教学策略》，在课题选题上，我们围绕低年级识字效率低、教师教学效果不如意等现状来选题。通过阅读这本书，让我耳目一新，对于我的课题选题上的研究方向有了更明朗的指引。 二、关于课题实施方面 选好课题，就进行了课题实施阶段，这是最重要也是最煎熬的过程，我们课题组成员也在课题的实施阶段方面经常焦头烂额，虽然会请教有经验的老师或查阅书籍，但还是没有明确的方向。冯伟东先生对课题实施方面还是有独特的见解。他对课题实施方面做了详细的阐述： （一）“清理地基”：把要研究的内容弄清楚 “清理地基”，是指对课题申报文本、设计方案等进行精益求精地修改、调整、完善、充实。有的课题范围过于宽泛，就要做一些“瘦身”工作。有的课题研究范围过于狭窄，就要把它改成微型课题，或者用微型课题的一般方法来研究它。而有的课题本身说法就值得推敲，有的课题题目表达不够精准，这就应该加以修改，让题目更严谨。一开始，我们的课题是《小学低年级识字教学策略》作为低年级老师的我们，一直困惑于如何把识字教学有效地传授给孩子，所以才有了课题的选题工作，课题选定之后，有人质疑：是什么原因导致低年级孩子不能很好地掌握识字知识，是教育观念落后，是多媒体运用欠缺等，找到了一些基本的原因后，我们把课题题目更严谨了，改为《山区小学低年级识字教学策略》。 （二）蓄养“底气”，要把用到的理论学到手 唐代文学家韩愈说：“气盛，则言之高下与声之短长者皆宜。”意思是写作要蓄养底气。底气强盛，不管你外在形式怎样，你的表达都是合适的，这就要靠我们不断地学习。学无止境，无论何时，无论何地，都别忘了学习。学习可以让人的气质、格局、思维、见识得到不同程度的提升。“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”大概就是蓄养“底气”的意思吧。 （三）着力“行走”：把要实现的愿景做一做 哲学家维特根斯坦有句话，“我们不要在云端舞蹈，而要贴地行走。”愿景要付诸具体教育实践行动。这一点我们的课题主持人经常组织我们课题组成员学习。学习理论知识、学习识字方法，希望通过多方面的学习来提高学生的识字能力。 （四）经营“理论”：把要提升的智慧说出来 我们教师在自我实践经历、经验的基础上运用相关教育教学理论，借助一定媒介，对某一个或者某一些、某一类教育教学事例进行分析或归纳，从而形成有一定创新或心意，能对个人或同行后续教育教学行为有所启发和助益，兼具操作性和较强条理性、规整性的教育教学思考或观念，就是“实践性理论”。 通过阅读冯卫东先生的“在蓝图的谱写中实现突围”后，茅塞顿开。原来每一位优秀教师的成长，都离不开规划课题研究，因为它可以帮助研究者从专业成长的瓶颈状态中走出，且会走得更快、更远、更好。