贱卖海张五教学设计全国获奖.docx

附件二（2）：教学设计模板 《“贱卖海张五”》教学设计 课程名称 “贱卖海张五” 课时 一课时 学段学科 第三学段 语文 教材版本 教科版 作者 邹本微 学校 道里榆树中心校 一、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．联系当时的文化背景领悟文章内涵，让学生对民间文化有所了解，激发学生热爱民间艺术的美好情感。 　　3．在阅读中品味文章中富有表现力的语言，体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写方法。 　　4．认识“鼎、怵、抠”3个生字，正确书写“咸、绰、瞅”等15个生字。读记“角色、阔绰、横冲直撞、大名鼎鼎、大模大样、怵”等词 二、教学重难点 1．品味文章富有特色的语言，想象故事发生时的场景。 2．学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。 三、学情分析 这个故事内容生动有趣，读后令人回味无穷。故事中处处都体现“泥人张”的技艺高超和胆识过人，这样一个充满传奇色彩的人物，正是五年级孩子所喜欢和向往的。学生通过多种方式的朗读，感悟“泥人张”的手艺高超。通过理解“牛”、“横”、“怵”等重点词语的意思，了解“海张五”的狂傲。两位主人公的几次较量，峰回路转，具有深深的讽刺意味。学生在品读中感受到语文课堂不再枯燥无味；语文课文的魅力、神韵体现其中；让学生能在享受乐趣的同时接受知识。 四、教学方法 通过栩栩如生、惟妙惟肖的泥人作品引出主题，激发学生学习课文的兴趣。注重语言文字训练，注重学生阅读文本的独特体验，在朗读训练中不断升华感情，不断体验文章所要表达的情感，达到语文工具和人文的和谐统一。通过自由读、默读、表演读、教师范读、引读、齐读等多种方式，训练学生朗读，让学生在读的过程中，感悟“泥人张”的“奇”。用演示法通过多媒体和文字，让学生了解“泥人张”手艺高超。通过理解“牛”、“横”、“怵”等重点词语的意思，了解“海张五”的为人，并学会反衬的写作手法。让学生在“读”和“品”中学习语言文字，受到情感熏陶。推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力。 五、教学过程 一、交流资料，激情导入 师：新课之初，老师请大家欣赏几张泥工作品图片。提问：谁来说一说，这些泥人给你什么样的感觉？ 生：生动、逼真、惟妙惟肖 师：老师表扬刚才发言的同学们，你们的鉴赏能力很有水平，欣赏一个作品就要注重外在和内在的美。 师：其实这些作品都是天津一个叫泥人张的民间手工艺人的杰作。 师：那么有谁了解泥人张这个人呢？ 生：介绍泥人张生平简介。 师：很好！看来同学们在预习中都很有收获。今天，老师就和同学们一同拜会冯骥才笔下的这位俗世奇人（板书课题）。 （设计理念：通过让学生收集整理“泥人张”资料的过程，既达到了解课文文化背景的目的，又为学生学好本节课做下良好地铺垫。） 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。（学生自由读课文） 　　2、读了课文，谁能说说课文主要讲了一件什么事？（引导学生根据故事的起因、经过、结果来概括主要内容。）［《语文课程标准》中指出，学生要能初步把握文章的主要内容，具有一定的概括能力，此环节就是要培养学生的概括能力。］ 　　3、读词语，纠正字音。要求字正腔圆，如果能读出对词语的理解和感受就更好了。 a、“估”和“横”这两个字是多音字。观察左右两组词语（左组描写海张五，右组描写泥人张），你发现了什么？ b．这篇课文讲述了这两个人物你更喜欢谁呢？师：你认为泥人张是一个怎样的人？引导学生用书中的词概括。（艺高胆大） 三、默读课文，自读自悟 请同学们默读课文，圈画出描写泥人张技艺高超，胆识过人的词句，做以批注，完成后同桌间可以交流一下。 四、精读课文，品词析句 学生汇报师相机指导品读感悟的重点词句 （一）技艺高超 1．（第8自然段）只见人家泥人张似乎没听见，左手伸到桌子下边，打打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端着杯酒，眼睛也只瞅着桌子上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来：几个手指飞快捏弄，比变戏法的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边把那些话在他手里的泥上全找回来了。随后手一停，他把这团泥巴往桌上一撂，起身去柜台结帐。 （1）读一读这一段，让学生结合泥人张的动作描写，说说自己的感受。 （2）理解“比变戏法的手还灵巧”的意思，运用了什么手法。 （3）教师引读这段话。 2、吃饭的人伸脖子一瞧，这泥人真捏绝了！就像把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。 （1）读一读这一段，结合“比海张五还像海张五”说说自己的感受。 （2）（比……还句式训练） 3、清朝咸丰年间，天津手艺人中，捏泥人的“泥人张”排第一。而且有第一，没第二，第三差着十万八千里。 (1)说说这句话的意思。用一个成语来形容泥人张。（独一无二）。 (2)回顾“泥人张