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故都的秋教课方案 故都的秋教课方案 PAGE/NUMPAGES 故都的秋教课方案 故都的秋教课方案 教材、学情分析： 教课目的要求： 1、知识能力目标： 抓住“清、静、凄凉”这个牛鼻子，理解情形关系; 学会频频朗读，品尝语言，加强语言的感觉力; 学会知人论世，分析文章。 2、过程和方法目标： 朗读品尝要点语段，经过意象比较了然作者感情特点; 联想一想象，身临其境，以意会境界。 3、感情态度价值观目标： 陶冶学生性情，提升学生的审美能力。 教课要点难点： 1、教课要点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情 感;掌握文章运用比较、比喻等多种手法摹写故都秋的方法 2、教课难点：教课过程： (一)：创建情境，激情导入： 自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中悲伤地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、流浪无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来。”那么，秋在近 代文人郁达夫心中，又该犹如何的一番味道呢?今日，就让我们一起走近《故都的秋》，走进他丰富的心里世界。 (二)分析文题，感觉迷恋 师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢? (三)层面阅读，整体感知： 2、朗读谈论： 3、生谈论沟通，师相机点拨，形成板书(见后)。 (四)愉悦阅读，领会境界： 生在低回哀怨的乐曲声中自由朗读自己喜爱的段落，而后进行仿句练习。师依据情形关系进行点拨并及时总结。 2、故都的秋声、秋景、秋味，的确令人回味，但文章还有一段， 不论是内容还是表达方式都与这几段截然相反，你能找出来，并谈谈作者为何要旁逸斜出、横生枝节? 生找到后个别朗诵第12段，余者思虑：这段的要点句是什么? 师小结：这一段谈论有关秋的诗文，创办了一种文化的气氛，在自然气味以外，再填一层文化的气味，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的迷恋;同时使文章疏朗不羁，运用自如。 3、正如作者所说，秋能惹起人们“深邃、幽远、严格，萧索的感想来”，那本文作者是悲秋吗?你能在文中找出有关的语句来印证你的看法吗? 生疏别在开头和结尾找到有关语句，师生谈论完成共鸣：作者用南国的秋和故都的秋作比较，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深邃的忧思和落寞凄凉来颂秋，特其余爱给特其余你，深邃的爱给故都的秋。 4、那作者为何此时心中有这样浓厚的忧愁，哪怕在故都的秋光 中，这忧愁仍旧挥之不去呢?你能联系1934年的中国和作者谈谈吗? 1934年4月，因为公民党白色恐惧的威迫等原由，他从上海迁 居到杭州，这段时间里，他思想愁闷，创作枯竭，过的是一种闲散安适的生活，并花了很多时间各处游山玩水，写下很多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民生凋谢，郁达夫自己也居无 定所，流浪失所，饱受人生愁苦和哀思。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。所以文中这个“清、静、凄凉”的北国之秋，是作者当时愁闷心灵的折光。 (五)学法指导，披文明理： 认识背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到以下几点：频频朗读，意会感情;睁开想象就，领会境界;圈点标注，品尝语言。 (六)创办阅读就，读出自我： 师：文艺作品的解读是多元的，假如撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的?请你翻开古诗文的记忆库房，拾取几片金黄的秋叶，再思虑上述问题。 学生沟通，师屏显资料： 1、秋天凄凄，百卉具腓。(《诗经。小雅。四月》) 2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。(《湘夫人》屈原) 3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。(《秋风辞》汉武帝) 4、无边落木萧萧下，不尽长江滔滔来。(《登高》杜甫) 5、人烟寒橘柚，秋景老梧桐。(《秋登宣城谢眺北楼》李白) 6、今日山城对垂泪，悲伤不独为悲秋。(《上汝州郡楼》李益) 师小结：秋本是个平时的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清情形简单引起游子、思妇、久戍不归的征人等敏动人群的感喟，引起他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情素，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一 种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深沉古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便凄凉起来。 (七)部署作业，小结全文： 悲秋不等于哀叹，忧愁不等于堕落，和古人相同，郁达夫在秋光中寄寓了深邃的感想，同时示意我们：只需人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完! 作业： 《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教课中有益于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法从而学以致用。 但作为经典，《故都的秋》距离学生实质生活较远，学生在意会上有必定的困难