古诗《池上》教学设计.pdfVIP

古诗《池上》教学设计 导语：《池上》这首诗是唐代诗人白居易所作，诗中描绘了小 娃偷采白莲的情景，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之 欲出。以下是给大家的古诗池上教学设计，喜欢的过来一起分享 吧。 1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的 含义。 3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质 朴、纯真的童心之美。 1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童 趣。 2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。 1、在理解的根底上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快 乐，与古诗意境产生共鸣。 2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词 语，感受诗人炼字之妙。 1、教学多媒体演示文稿。（文字、图像） 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 一课时 《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常 接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新 课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整 体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提 高运用语言能力有机地结合为一个整体。 1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想 起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上 头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？ 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的 事，它的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）理解题目含义。 4、简介作者白居易。 （1）学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。 （2）教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清 贫，生逢战乱，对社会和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗， 揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写 了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能 读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。 设计意图： 由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进展铺垫，以旧带新， 降低学习难度，提高学习兴趣。让学生关于诗人的生平和关于荷花 的诗句，培养学生的和处理信息的能力。 1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。 2、检查初读情况。 （1）指名读古诗，集体正音。 ①读准后鼻音：撑、艇、萍；指导“艇”字的写法及构造。 ②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。 （2）齐读古诗。 （3）学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。 （一个小孩偷采白莲。） 3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不 理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。 （1）学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗 句含义。 （2）小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。 5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理 解） 设计意图： 课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词 典和生活积累，理解生词的意义。”本环节的设计通过学生借助工 具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的 意思，培养了学生自主探究的能力。 （一）前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 2、学生交流“看”到的画面。 （1）怎样的荷塘，怎样的白莲？ （学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面， 唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。） （2）小孩如何偷采白莲的？ ①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、 甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲 蓬。 ②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。 ③看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉。 ④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？ （“偷”，结合自己小时