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祖父的园子教学设计精选 2篇 祖父的园子教学设计精选2篇 引导语：祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画。 以下是为大家的祖父的园子，欢送阅读! 教材简析 这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻 快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有 生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的 “我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内 容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大 自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生 活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 设计理念 鼓励学生在前两课同类题材的学习根底上，把阅读方法运用 阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课 文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家 交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交 流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。 教学目标 1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水 瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。 2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情 景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生 活的情趣。 3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的 感受。 教学重点： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧 的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己 的感情。 教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排 1课时 课前准备 让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的 那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖 父的园子》，一同感受她的童年生活。. 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得 祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出 相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对 祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题 也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也 起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文，体验情感 (1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 (学生自主学习) (2)汇报交流： A.对园子的印象(1—3小节) “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂 蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃 的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么? (祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生 机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。) ②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。 B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节) “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了 园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 [这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通 过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我” 的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理 很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富 内容、加深体验。] ③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什 么? (“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢 乐。) ④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。 [“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的 心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的 朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。] C.感受园子里所有生命的自由。(16—17小节)