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西师大版第十一册《古文两篇》教学设计 司马光救友 一、谈话激趣，导入新课 今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文 言文是如何样叙述《司马光救友》那个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，确 实是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。 二、读通课文，整体感悟大意 1. 请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。 2. 大伙儿在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3. 教师抽查学生读文情形，学生评议。 三、看注释，自解句意文意 1. 自读自悟。读一句，看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句 子的意思，如此读明白每一句话，自己弄不明白的记下来，留待小组合作学习时提出与同学 研讨。 2. 小组合作学习。各自汇报对每句话的明白得，一句一句相互研讨，说句子意思， 弄不明白的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。 3. 全班交流。 ①各组举荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求 要紧意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。 ②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。 ③把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物 1．我们读了几遍课文，应该逐步开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马 光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。） （1）自己读读，依照句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之） （2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解学情。） （3）情形感悟：请一学生上台做做。 ①你做如此的动作能关心自己明白得“持”“击”的意思吗？ ②通过朗读体会，让学生提建议如何样把这两个动作做得再好些。（如要举双 手，要对准了，要用力等。） （4）司马光持石击瓮时，内心如何想？ （5）连续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 （6）小结：原先砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！ （7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2．假如当时你也在场，你会如何样想，如何样做？（引导动脑筋想方法。） 3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个如何样的小朋友？你想对他说 什么话？ 五、品读，读出明白得和韵味 1. 自己练习朗读，把对词句的明白得读出来。“与群儿戏于庭”要读出轻巧的语气；“一 儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，佩服的语 气；“水迸，儿得活”要读出快乐的语气。 2. 指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3. 齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延伸 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，因此后来他成了宋朝一位专门有名的人，写 下了闻名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光 的故事读读吧。 矛盾 一、指名背《司马光救友》 二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习 先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对比注释，试着读明白 每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。 三、读通课文 先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。 四、精读课文 1. 结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读明白，明白课文讲了一件 什么事。 2. 四人小组合作学习，先借助注释自由读明白课文，明白得每句话的意思，找出自 己读不明白的地点在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。 (教师先列举一句作示范，让学生明白如何样读明白每一句话的意思。) 3. 组织交流。先由小组长交流本组不明白的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大 意。 五、自由交谈 启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟