文档：《100以内的退位减法》教学建议.docx

《100以内的退位减法（信息窗4）》教学建议 信息窗4——绿色家园图画展 这幅图呈现的是小朋友参加绿色家园图画展的情境。情境图中呈现了3个年级展出图画的数量和二、三年级参观人数两类信息。通过“二年级比一年级多展出多少幅画”、“二年级比三年级少来了多少人”这两个问题，引入两位数减一位数（退位）的口算减法的学习。 通过本信息窗的学习，学生结合具体的情境进一步理解“比一个数多几（少几）”问题的数量关系，加深对减法含义的理解，掌握两位数减一位数（退位）的口算方法。这是本单元教学的重点，也是难点。 教学时，教师可以承接绿色行动的话题，通过多媒体或者挂图出示该情境，引导学生观察情境图，了解图中的数学信息，并引导学生分类进行梳理；然后引导学生根据信息提出一系列用减法计算的数学问题，从而引入对新知识的探索。 “你说我讲”中共有两个红点问题。第一个红点问题是探究整十数减一位数（退位）的口算方法。第二个红点问题是解决两位数减一位数（退位）的口算方法。同时在解决实际问题的过程中进一步理解“比一个数多几（少几）”问题的数量关系。 第一个红点标示的问题是：“二年级比一年级多展出多少幅画？”教材呈现了两种算法：一种是借助小棒理解“破十法”；一种是在摆小棒的基础上，引导学生可以把9看作10来算，30－1O＝20,20＋1＝21。 教学时，可以先借助学生提出的问题“二年级比一年级多展出多少幅画”，引导学生思考：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？怎样列式？为什么这样列式？把计算教学和解决问题教学结合起来，进一步体会“比一个数多几（少几）”的数量关系。再引导学生探究算法：“30－9”等于多少呢？让学生尝试解决。提示学生：可以利用手中的学具摆一摆。在学生经历了独立探索算法的过程后再组织交流，探究算法。学生可能出现两种算法：一种是先算“10－9＝1”，再算“20＋1＝21”；另一种是先算“30－10＝20”，再算“20＋1＝21”。在组织交流时，教师要让学生充分表述自己思考的过程。同时，教师还应将重点放在第一种算法上，引导学生借助学具体会到第一种是先拆开一捆小棒，再从这10根中拿走9根，剩下l根，再与20根合在一起就是21根，让学生理解退位的道理。 第二个红点标示的问题是：“二年级比三年级少来了多少人？”教材编写时与第一个红点问题相同，突出借助学具操作突破退位的算理。 教学时，由于学生已经有了第一个红点问题的知识基础，因此教师要相信学生放手，在学生列出算式后，鼓励学生独立寻找“24－8”的口算方法。教师可以提示学生有困难可借助学具。然后组织交流，探究算法。在交流过程中，教师要抓住“4减8不够减，怎么办”这一关键问题，让学生说清思路，学生可能出现多种算法：一种是先算“14－8＝6”，再算“10＋6＝16”；一种是先算“24－1O＝14”，再算“14＋2＝16”；还可能出“10－8＝2”，再算“14＋2＝16”。在整个教学过程中教师都要引导学生把动手操作和抽象算理有机地结合起来。同时，教师要注意沟通这几种算法之间的联系，并重点理解第一种算法，为后续学习打好基础。 “自主练习”第1题和第3题分别是针对两个红点问题安排的巩固练习，是进一步理解两位数减一位数（退位）减法的算法，可以安排在每个红点问题后进行练习。 第2题和第4题都是以解决问题的形式巩固两位数减一位数（退位）减法的计算算法，同时也培养学生解决问题的能力。 第5题以表格的形式呈现出降价的信息，进行两位数减一位数（退位）、两位数减整十数的综合练习。 第6题是一组改错题，是包含了两位数加减一位数的综合练习。练习时，教师要在引导学生分析错因的过程中沟通知识间的联系，进一步帮助学生理解其中的算理。 第7题是一组求和与求差的对比练习。练习时要让学生结合题意比较两者的不同，加深学生对加减法含义的理解。 第8题是运用所学知识来解决实际问题。练习时，教师要引导学生梳理图中提供的信息，提出合理的问题进行解决。 第9题是通过一幅蕴含了多种信息的综合情境图，综合运用两位数加减一位数和两位数加减整十数的知识解决实际问题的题目。练习时，教师要组织学生有序地观察，选择有用的信息，提出有关的数学问题并解答。 我学会了吗？ 此情境图呈现的是一幅人与动物和谐相处的美好景象。蓝天、碧水、小鸟、花草与图中的小朋友构成了一幅美丽的画卷。通过图中的多种信息，引导学生综合运用两位数加减一位数和两位数加减整十数的知识解决实际问题。 该图的设计有两个意图：一是通过图中大量的信息，引导学生选择数据，提出并解决问题，培养学生综合运用知识解决问题的能力。二是通过画面表现人与动物的和谐相处，培养学生爱护小动物、保护大自然的情感。 教学时，可以通过多媒体呈现美丽和谐的情境图，先组织学生观察情境图，梳理图中提供的数学信息，再让学生独立地解决教材中提出的两个问题。