小学二年级数学《7的乘法口诀》教学案例.docxVIP

《7的乘法口诀》教学案例案例背景以往的数学课程是以知识为中心的课程，我们过多地关注了学生数学知识的掌握情况，而忽略了对学生的情感、态度和价值观的关注；忽略了学生学得是否有用，是否开心。如今的新课程已从“以知识为中心”和“以儿童为中心”走向为“以情境为中心”。教师必需创设适当的情境，让学生学得必要，学得开心。通过创设适当的教学情境，可以拉近数学与生活的联系，使枯燥的数学源于生活而用于生活。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。因此，在课堂教学中，创设各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动性、创造性得以发挥。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。情境是知识产生或应用的具体环境。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。案例描述与分析我们二年级组选择《7的乘法口诀》一课作为本次主题研究的教学内容。其教学目标为：1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义。2、初步掌握7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀求积。3、通过例题教学培养学生观察能力。第一次试讲：根据以上目标，俞博老师进行了备课，在一班进行了试讲。教学简要过程如下：第一环节：探究规律，孕伏口诀。通过课件演示，让学生在童话故事里发现7的规律。第二环节：自主合作，创编口诀。在1—6 的口诀基础上，自己创编7的乘法口诀。第三环节：解读品位，感悟口诀。探究口诀中的规律，自己寻找识记口诀的方法。第四环节：多维应用，深化口诀。课件出示和学生生活密切联系的练习题，深化学生运用口诀的能力。第一次试讲后的讨论：1、在发现7的排列规律时，课件出示得太突然，没有让学生深入地发现规律和排列的方法。2、在学生自己创编口诀的时候，没有给学生提供动手的机会，不够直观。3、在记口诀的环节里，没有让写生充分发挥出他们的特长来，老师进行了限制性的引导，把学生的思路限制住了。经过激烈的讨论，我们达成了共识，在以上几方面进行了适当的调整和改进。第二次试讲：1、在导入的环节中，俞老师创设了“七个小矮人”的情境，深深吸引了学生的注意力，使学生一开始便积极地投入到童话般的教学情境中，开始了新的学习。2、俞老师在学生自己在纸上编口诀的环节中加入了动手摆一摆，看一看，想一想的内容和要求，学生动手的兴致很高，课堂的参与度明显提高了，课堂教与学的氛围也更加浓重了。3.在记口诀的环节里，学生开始了天马行空的想象和联系，把口诀和生活中、故事中的事情联系起来、从自己的视角出发，理解和识记口诀。第二次试讲后的讨论：我们针对本次讲课发现的问题进行了讨论：1、学生动手摆学具时场面混乱，效果却不佳，很多学生早就会7的口诀了，但却不知道口诀的来历，这样的环节设计对于解决这个问题没有什么帮助。2、在学生编好口诀之后，老师整理的过程有些长，浪费了课堂宝贵的教学时间，同时，很多学生也开始分散了注意力，教学效果不佳。3、在练习时，还要突出本次研究的主题—“创设情境，使学生体验数学与生活的密切联系”，把几个习题都放在具体的情境之中更能吸引已经开始分散注意力的学生们。在这次讨论的基础上，俞老师更深入地研究本课，该进了以上缺点，突出了教学的重点和难点，使整节课流畅、舒服。片段一：课件出示：森林背景下的白雪公主和七个拿者气球的小矮人）师：森林中有一位漂亮的公主，她是谁呢？她还有几位好朋友，又是谁呢？7个小矮人都来了吗？我们一起来数一数生：1234567师：每个小矮人手里还拿着一个气球，请同学们看看，这三个气球上的数是怎么排列的？生：每一次都加了7，从小到大排列。师：接下去几个气球中的数该怎么排列呢？你是怎么算的？14是几个7相加，28是几个7相加？35里面有几个7？4