儿童“体验·发现·建构”式学习：内涵与特点.docxVIP

儿童“体验?发现?建构”式学习：内涵与特点 【摘要】体验是主体通过亲身经历、实践来认识周围事 物，是主体与外部世界沟通的一种知识场。构建儿童“体 验?发现?建构”式学习，有利于推进学生知识的学习、 能力的培养和价值观的形成。“体验?发现?建构”式学 习具有以学定教、少教多学、多感官参与等特征，包含 体验场境、体验活动、体验价值和体验联结四要素。 【关键词】体验课堂；体验活动；体验联结；体验价值；体 验场境 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程 过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学 习和形成正确价值观的过程”，从“知识与技能”“过程 与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了新课程的 目标。[1] “三维目标”的提出，必然要求变革传统的学 习方式。构建儿童“体验?发现?建构”式学习，是达 成“三维目标”的有效途径。“体验?发现?建构”式学 其三，体验活动和体验联结的关系。课堂时空下的体验 只是体验活动中的一个环节，体验联结是对课堂时空的 补充和延展。体验活动要进行全时空的联结，在家庭、 社会、网络等环境下，学生进行变换形式的体验，巩固 经过体验发现和建构的学习力。学生在课堂体验活动中 积累的经验、建构的知识、培养的能力，能够帮助他们 在现实生活的真实情境中做出较合适的反响。 【参考文献】[1]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[J].人民教 育，2001 (9)： 6-8. [2]康英启.狄尔泰：理解与体验的故事国].吴荣华，译. 合肥：黄山书社,2011： 139. [3]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法福州： 福建教育出版社，2017： 1. [4]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006 (13)： 51-54. 习中，儿童是学习和开展的主体。儿童以“体验”为发 展的基石，在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周 围的事物；以“发现”为动力，发现知识的形成过程和结 构；以“建构”为转化力，建构知识与生活的关系。这是 一个“体验一发现一建构一再体验一再发现一再建构” 的循环往复、螺旋上升的学习力提升过程。在学校教育 教学活动中，“体验-发现?建构”式学习突出表现在体 验课堂中的运用。 一、“体验?发现?建构”式学习的内涵与理论基础 “体验-发现?建构”式学习是呈螺旋上升的完整的学 习历程，它有着多重理论支撑，又具有自身的创造性。 .内涵在学习的不同阶段，儿童都会经历体验、发现和建构知 识的过程。体验是学习的主要方式，发现是主要过程， 建构是最终目标。首先，学生在教师的帮助下，进行体 验学习，用生活经验来完成学习任务，产生新的经验， 其间也可能出现认知困难。接着，学生在学习支架的帮 助下，进行发现学习。学习支架一般以问题的形式出现， 在问题的引领下，学生一步一步发现。发现的过程，有 同伴之间的互助、质疑、合作等学习形式。学生主动探 索并和学习环境中的人、物发生互动。最后，学生会经 历学习的同化和顺应，产生认知和情感上的开展，建构 自己的知识体系。这样，学生就经历了一次完整的“体 验?发现-建构”的历程，形成学习历程螺旋上升的结 构。学生由被动接受学习转变为主动发现学习，由主要 获取间接经验转变为生成直接经验。 .理论基础 “体验?发现?建构”式学习由多重理论支撑，包括生 命哲学家狄尔泰对体验的定义、建构主义理论、杜威的 “生活教育”理论等。狄尔泰认为，体验是构成个人生 命经验的基石，世界的意义就是由生命体验创造出来的。 [2]建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学 习者在一定的情境中，借助他人力量，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生 的主体性，提倡采用探索、发现的学习方法建构知识。 杜威提出“教育即生活”“教育即社会”。杜威认为，教 育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的fl备，最好 的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习“体验?发现-建构”式学习中的体验课堂就是给学生创造生活和 “累积经验”的场域。 二、“体验?发现?建构”式学习的特征 “体验?发现?建构”式学习主要有三个特征，即以学 定教、少教多学、多感官参与。“以学定教”确立了学生 学习的主体地位，“少教多学”保证了学生学习得充分且 深入，“多感官参与“提升了学生学习的质量。 .以学定教从课堂的起点来看，“体验?发现?建构”式学习首先要 考虑的是学生学习的主体地位如何得到保证。要保证学 生的主体地位就要研究学情，在学生的学习起点之上进 行教学，贴近学生的最近开展区，才能让其得到最合适 的开展。在学之前，学生自己去探索，去发现，去尝试， 去自学，去解决。教师在学生自学的基础上进行点拨， 实现从“教学生学会”到“指导学生会学”的转变。 .少教多