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全球胜任力培养的中小学实践 周丽近年来，随着“全球胜任力”概念的提出, 近年来，随着“全球胜任力”概念的提出, 近年来，随着“全球胜任力”概念的提出,向未来全球化人才 近年来，随着“全球胜任力”概念的提出, 向未来全球化人才 需求，探索既立足本国实际，又兼具国际视野的人才培养路径，成为 学界关注的热点。国际学校之外，中国的一些公立中小学同样意识到 “全球胜任力”培养的重要性，它们回应时代的召唤，以国际理解教 育为载体，从学科渗透、课程构建、活动创设等方面，探索出了各具 特色的全球胜任力培养范式与实践路径。 广东省深圳市福田区东海实验小学将全球胜任力培养目标融入所有课程 早在“全球胜任力”概念提出以前，以“脚印丈量世界，阅读绽 放未来”为校训I,以“培养专注自己、关怀他人、理解世界的小公民” 为目标的深圳市福田区东海实验小学（以下简称“东海实小”）,便 在顶层设计上十分重视国际理解教育。学校将“开展国际理解教育, 建设教育国际化示范校”写入本校的“十三五” “十四五”规划，并 把“培养学生的全球胜任力”列入每学期的教学计划。 培养全球胜任力，并不意味着要开设一门叫作“全球胜任力”的 新课程，而是将这个目标融入学校所有课程。基于这一理念，东海实 小将培养学生的全球胜任力作为开展国际理解课程的一大抓手，并将 之融入所有课程。根据PISA框架对“全球胜任力”的界定，学校主 要围绕四槿能力的培养构建和实施相关课程一一 一是理解与欣赏他人视角和世界观的能力。东海实小将阅读作为 这一培养目标的发力点，在学校开展了全学科阅读，并开设了一门 “图书馆课程”。以英语学科为例，在小学1—6年级，英语阅读课 一共要带着学生阅读144本书，每本书都旨在为学生翻开一扇通往世 界的窗口，帮助学生了解不同国家的文化差异，增进国际理解，思考 事物的普遍性和全球性。在广泛阅读的基础上，学校还拓展了全学科 的PBL主题工程式学习，1—6年级的主题分别为“世界各地动物的 家” “地球上的植物” “不一样的运动” “水资源保护” “地球村 与宇宙”“形形色色的村庄”。以六年级“形形色色的村庄”为例, 围绕世界各地的村庄有何历史文化、有着怎样的生活方式、存在哪些 差异及其差异如何形成等问题，学生自由组成学习团队，通过沟通、 交流、提供，确定PBL研究方案，自主探索，完成探究报告。其后, 学校还延伸出拓展活动，鼓励学生通过设计、绘画和造物等方式，呈 现一座心目中理想的村庄，使学生更加深切地理解世界多元文化。 二是分析当地和全球跨文化一体的能力。主要通过国际模联课程 来培养。该课程分为素养奠基课、技能训练、实战模拟三个模块。围 绕 NoPoverty （没有贫困）、ZeroHunger （零饥饿）、GenderEquity （性 别平等）等17个国际热点问题，每周开设两节素养奠基课对学生开 展技能训练，定期举办实战模拟，并组织学生参加国内外模联比赛等, 来培养学生的公民意识、社会责任感，锻炼其领导力、创造力，开阔 其国际视野，提升其国际素养。 三是与不同文化背景的人进行开放、得体、有效交流互动的能力。 其培养方式包括：通过“走出去、请进来“，与美国、新西兰、俄罗 斯、澳大利亚、英国、加拿大等国家的友好学校开展交流互动；举办 每年一届的校园国际文化节；邀请国际专家进校园，等等。以国际文 化节为例，2022年至今，东海实小已连续举办五届国际文化节，主 题分别为“美丽的澳大利亚” “走进美国” “魅力英国” “走进新 西兰”和“我们的邻居一一日本“。开展国际文化节活动时，学校并 非停留在简单的语言层面的交流，而是让学生深入了解别国的历史文 化，同时融入工程式学习、小视频交流等元素。 四是为集体福祉和可持续开展采取行动的能力。其培养方式为: 引导学生在真实环境中发现问题、提出问题，并自行研究找到解决方 案，再采取行动践行方案。近三年，东海实小完成的相关PBL工程或 小课题已超100项。 四川省成都七中初中学校 让每一个生命在国际舞台上多彩绽放 自2022年列入成都市首批教育国际化窗口学校建设单位，成都七中初中学校在“创造最适宜学生的教育”办学追求的指引下，坚持 开设校本国际理解课程，组织国际文化交流活动，开展校园国际文化 宣传，通过落实“传承、调整、改变、坚守、创新”策略，培养兼具 生存力、领导力、创造力、跨文化学习与交流能力，立志参与构建人 类命运共同体的社会主义建设者和接班人。其实施路径主要有一一 培养具有国际理解能力和素养的教师团队。一是通过组织校内校际专题学习，选送优秀教师出国培训、进修、研学，开展友好学校教 师交流活动等方式，强化教师教育教学的国际化理念，优化教育教学 方式，使之具备国际理解教育的视野与能力。在友好学校交流活动中， 教师和学生作为文化使者，给国外友校开设中