应用“边际效用”理论　促进美术教学“最优化”.docxVIP

应用“边际效用”理论 促进美术教 学“最优化” 赵明 ［摘要］学生的美术学习是有一定边际的。教师的美术教学往往会 出现“边际效用递减”现象，其主要成因是课堂信息量过大、留白过 少、评价单一等。研究“边际教学”，能促进美术学科研究微格化， 关照学生美术学习差异化，让美术教学走向最优化。超越“边际递减” 的美术边际教学，应当进行表象性定位、斜率式行走和突破性评价。 通过美术“边际教学”，有效提升学生的美术学习力，培养学生的美 术核心素养。 ［关键词］小学美术；“边际效应”理论；最优化教学 “边际效应”这一术语又称为“边际贡献”，是指“其他投入固 定不变时，连续增加某一投入，所新增的产出或收益反而会减少”。 “边际效用”是现代经济学领域中的一个重要规律。所谓“边际效用 递减”，是指“消费者从某种商品中连续增加消费单位，超过一定水 平后，其所获得的效应是递减的。将“边际效用”理论应用到美术 教学之中，就要求教师积极探寻学生美术学习效能的“最大值”。要 让教学投入的每一个环节都比前一个环节更有效，从而最终正好能让 学生“吃饱”。应用“边际效用”理论，可以促进学生的美术学习效 能“最大化”，让学生的美术学习“最优化”。 一、美术教学“边际效用递减”成因 传统的美术教学，教师往往采用灌输式的教学方式。这样的教学 方式，往往着眼于知识，因此课堂容量比拟大、课堂教学方式比拟单 一、课堂自主学习时空比拟有限等。如此，就造成学生的美术学习效 能反而会随着教师的过度讲解而降低，正所谓“熟能生笨”“熟能生 愚”，这就是“边际效用递减”。 （一）课堂信息量过大 美术课堂教学产生“边际效用递减”的最为重要的原因之一就 是“教师的美术课堂教学信息量过大”。教师总是习惯性地向学生传 递、灌输知识。当课堂教学信息超出了学生的接受阈限时，学生接收 信息的能力、效率等必然会降低，甚至会产生一种抵触、排斥的学习 心理。比方一位教师教学“水墨游戏” 一课时，本来应当赋予学生充 分的水墨游戏时空，让学生通过自主性的水墨游戏去发现水墨画的创 作规律，体会水墨画的独特魅力。但这位教师却在课堂上大谈水墨画 方面的知识，结果大减学生的水墨学习兴趣，大煞学生水墨学习风景。 这种无视学生具体学情、无视学生兴趣爱好的美术教学，会让学生的 美术课堂学习效益不断递减，会让学生对美术学习产生反感，甚至产 生一种巨大的负作用。 （二）课堂教学缺乏留白 中国古代画十分倡导“留白”的技艺。同样，在美术教学中，教 师也应当适度“留白”。“留白”不是“空白”，而是一种“计白当 黑”，“此时无声胜有声”的艺术。很多教师在美术课堂上往往从头 讲到尾，密不透凰，泯灭了学生的美术学习创造性，戕害了学生的美 术学习积极性。比方一位教师执教“色彩的明与暗” 一课时，从课伊 始讲解到课尾声，滔滔不绝，学生听得云里雾里。教师所讲述的知识 从学生的耳边一过，犹如一阵风，没有在学生的心中留下一点涟漪。 这样的教学，重点不明朗，难点也不能有效突破。其根源就在于教师 的美术教学没有给学生预留自主的时空。好的美术课堂教学，应当是 “疏密相间”，甚至是“疏可跑马”的美术课堂。而正是借助于“留 白”，才真正赋予了学生自主性、自能性学习的时空，才能让学生的 美术学习绽放熠彩魅力四射。 （三）课堂评价方式单一 好的课堂教学，不仅注重学生的学习方式，而且注重评价。在传 统的美术课堂教学评价中，评价内容、方式往往都比拟单一，有些教 师在教学中滥用表扬，从而造成了学生的美术学习“审美疲劳”；有 些教师在教学中一味地使用“批评”，从而造成了学生的“忍耐能 力” “忍耐意志”等的增强。无论是表扬还是批评，过度的滥用，所 带来的边际效用都是递减的。因为，学生的心理耐受力是会发生变化 的。过多的表扬或者批评，所带来的就是学生对美术学习无动于衷， 从而陷入一种心理麻木状态。作为一名美术教师，应当综合、科学、 条理地应用表扬、批评这样的蓄力评价杠杆。在评价的过程中，教师 不仅要应用言语进行评价，更要引用相关的动作语言、表情语言、图 画语言等进行评价，只有这样，才能不断提升课堂评价的边际效用。 边际效用递减是教学中的一种常见现象。作为教师，要理性分析 这一现象，并采用科学、合理的策略来进行调适。在美术教学中，教 师不仅要优化教学内容，更要改进教学方式，对学生的美术学习心理 进行按摩、疏导等。实践证明，当教师的美术教学边际效用发生递减 时，教学就将或者已经陷入了危险的境地。 二、美术“边际教学”的意义和价值 小学美术“边际教学”，是基于对美术教学中的“边际效用递减” 现象的深刻反思基础之上的。边际教学，基于德国勒温的拓扑心理学 原理和考夫卡的格式塔心理学原理。勒温认为，人的心理及其行为不 是简单的“刺激与反响”，而是“人与环境的函数”。换言之，人的 行为是