电阻定律教学设计.docxVIP

电阻定律 花都区秀全中学卢丽芬 一、教学设计思想 （1）通过教师的引导，让学生按照认识的重演规律，去重演知识的产生与开展的过程, 让学生经历实验方案的设计过程，探寻物理规律的发现过程，使他们在获取物理知识的同时, 汲取前人的智能，领悟思想方法，陶冶科学精神，从而全面落实新课程所要求的三维教学目 标。 （2）创新设计：自制了电阻定律学生实验板（8弦古筝），与DISLab数字实验系统相 结合，非常成功地解决了研究导体电阻与横截面积和长度的两个定量关系实验。 （3）两套探究方案的有效结合：这节课的定量探究过程，没有采用新教材的实验探究 的方案（合的思想），而是采用了传统的实验设计方案（分的思想）。 二、教学目标?知识与技能 （1）深化对电阻的认识，理解导体电阻与长度、横截面积、材料的关系，了解电阻 定律，能用电阻定律进行有关计算。 （2）理解电阻率的物理意义，并了解电阻率与温度的关系。 （3）掌握使用数据采集系统来获取U、I数据的技能。 ?过程与方法 （1）经历决定导体电阻的因素的定量探究过程，体验运用控制变量研究物理问题的 思维方法。体会实验探究和逻辑推理都是重要的科学研究方法。 （2）让学生参与实验的设计过程，领会物理实验中蕴含着的物理思想和方法，锻炼 与提高学生实验方案的优化设计的能力。 （3）学习实验数据的处理方法，提高学生运用物理图象来分析、解决物理问题的能 力。认识数学方法在物理研究的作用，领会函数图象化曲为直的思想方法以及间接测量物理 量的数学比值法。 ?情感态度与价值观 （1）通过对不同材料电阻率和电阻率温度特性的应用的介绍，加强学生理论联系实 际的意识和平安用电的意识，感受物理与生活、社会与科学技术的相关性。 （2）经历实验和理论探究等学习活动，开展学生对科学的好奇心和探索未知的兴趣, 体验科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。 三、教学重点 （D电阻定律的探究过程：实验探索和理论分析导体电阻与横截面积、长度的定量关 系，比例系数夕的物理意义的探索过程。 （2）最后环节创新方案的优化设计的过程。 U! （1）使用数字实验系统采集数据和利用Excel软件绘制物理图象，对于学生有一定的 难度。 （2）让学生领会函数图象化曲为直的思想方法，即为什么要把R与S的反比曲线优化 成R与1/S的正比直线。 （3）引导学生参与实验的设计过程，让学生体会实验优化过程中涉及到的重要的物理 思想和方法。如用图象法处理分析实验数据，用比例法证明Roc/和Rocl/S,用电压之比 来测量电阻之比。 五、教学资源（1）自制的电阻定律学生实验板（8弦古筝） 在这块面板上，一共有8根铁铭铝合金丝，长都为1m,它们的线径分别为0.25min、 简化设计生：至少两根。 简化设计 师：如果是只有两根，那么如何证明R与S成反比呢？ 生：只要证明旦=2。 R? S] 师：电表可否去掉一个，如果没有电流表，这个实验还 能不能做呢？ 生：（齐声回答）不能。 师：你们为什么说不能呢？（此问题要尽量放给学生） 生：因为没有了电流表，电流I就没法测出来，电阻R 也就算不出来了。 师：电阻R虽然测不出，但是R1：R2的比值就一定测 不出来吗？（此问题要让学生充分思考）生：电阻R = 当时，就有5 因此, IU2 R2如果能够确保电流相同，电压之比就可反映电阻之比。 师：如何才能确保两金属丝电流相同呢？ 生：将两根金属丝串联起来。 师：（投图乙）这就是简化后的电路图，为了更加简单, 滑动变阻器也由分压接法变成了限流接法。 师：那么，另外两个实验又该怎么简化呢？ （根据上面的经验，此问题对于学生就没有什么难度） 生：（1）R与L的实验，只要把c换成与a长度不同的 金属丝bo同样根据电压之比来反映电阻之比。（如图甲） （2） R与材料的实验，只要把c换成与a材料不同 的金属丝d。根据电压的不相等，来反映电阻的不相等, 以此来说明导体电阻与材料有关。（如图丙） 生重演实验电路的 设计过程，体会优化 设计过程中涉及到 的重要的思想方法， 如比例方法得出R 与S和L 生重演实验电路的 设计过程，体会优化 设计过程中涉及到 的重要的思想方法， 如比例方法得出R 与S和L的定量关系 和电压比值法测电 阻之比。 此环节教学最 大的难点是，如何让 学生理解在没有电 流表的情况下，实验 依然可以设计。 此环节教师的 “弓I”与“放”要根 据学生的实际情况 来定。如果学生基础 较好的话，那么应是 “放”的多一点，多 让学生参与思考，充 分发表他们的观点。 布置课外 研究性活 动 布置课外研究性活动 布置课外 研究性活 动 ?测定水的电阻率或其它液体的电阻率 ?选定某种金属导体，描绘起电阻率与温度之间的关系曲线 0. 30mm 0. 40mm 0. 45mm 0. 50mm 0. 55m