幼儿园：向优秀游戏案例学什么.docx

向优秀游戏案例学什么 从全国幼儿园优秀游戏活动案例征集活动的获奖案例中，我们看到了鲜活的游戏活动记录、分析和反思。那么，我们应该向优秀游戏案例学什么，又该怎么学呢？我们特邀天津师范大学梁慧娟副教授来帮助我们分析和解读。她告诉我们，向优秀游戏案例学习，不是去简单模仿其中的做法，更不是脱离真实的游戏活动去打造案例，甚至把精力花在研究如何提高游戏案例的撰写技能上，而是要学其精髓，树立正确的儿童观和教育观，不断研究儿童，积累实践经验，更好地促进儿童的发展，提高幼儿园的教育质量。 为推进学前教育科学发展，有效落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》，坚持以游戏为基本活动，教育部在全国开展了幼儿园优秀游戏案例征集活动，最终遴选出的130个优秀游戏案例，反映了多年来幼儿园“以游戏为基本活动”实践探索的优秀成果。 这些优秀游戏案例虽不尽完美，但其反映的教师贯彻游戏精神的有益实践经验仍然值得学习。我们宜将其作为落实幼儿园“以游戏为基本活动”的火种，推动自己的游戏实践探索，共同营造以游戏促进幼儿主动学习与发展的良好氛围。 那么，我们应向优秀游戏案例学什么？又应怎样学呢？ 一、向优秀游戏案例学什么 向优秀游戏案例学习，要学其形，更要学其神。 ◆学游戏精神：幼儿是怎样真正成为游戏和学习的主人的 向优秀游戏案例学习，关键在学其精髓，即渗透在优秀游戏活动中的游戏精神。对于“游戏精神”的理解会因角度不同而不同，从儿童在游戏中的地位和作用来看，“游戏精神”是指在游戏这一幼儿园的基本活动中实现“儿童中心”“儿童为本”“儿童主导”。简言之，即让幼儿真正成为游戏和学习的主人。 怎样才能有效贯彻游戏精神？优秀游戏案例大致有两种做法：一是由教师提供蕴含教育目标、内容的游戏环境和玩具材料，幼儿基于兴趣自主开展游戏活动；二是由教师组织开展游戏活动，但活动过程体现了幼儿的主动、高质量探究。可见，不论这些游戏活动由谁发起，本质上都是幼儿的自主游戏，而非教师主导的教学游戏。 不少幼儿园希望能有一些具体的步骤来指引自主游戏的开展。事实上，游戏类型多种多样，地区差异也客观存在，没有放之四海而皆准的操作步骤可供参考。该怎么办？优秀游戏案例告诉我们，只要准确领会了游戏精神，也就找到了判断和指引自主游戏实践的关键标准：幼儿是不是被放在了游戏的中心位置？幼儿在游戏中是不是扮演着主导力量、发挥着主导作用？幼儿是不是教师设计、实施和反思课程的起点？ ◆学彻底放权：游戏的主导权是怎样交还给幼儿的 让幼儿成为游戏和学习的主人，并不意味着教师不需要发挥作用。但相比教师主导的活动，教师在自主游戏中发挥作用的时机、方式都有所不同。按此，在领会、贯彻游戏精神的基础上学习优秀游戏案例，我们还应抓住其有益于实践的两条关键经验：放权与支持。其中，放权是第一位的，是前提和基础。 自主游戏之所以能有效促进幼儿的主动学习和发展，正是因为其主导权在幼儿手中。但长期以来，这一主导权始终牢牢掌控在教师手里，因此这里特别强调要将游戏的主导权交还给幼儿。那么，优秀游戏案例中的教师是怎么做的呢？ 1.放弃“游戏幼儿”，思考如何为“幼儿的游戏”提供充分的条件和机会 认真梳理优秀游戏案例，不难发现教师们在放权的做法上有一些共同点：放弃教师主导意识下的“游戏幼儿”，在不了解幼儿自主游戏带来的学习与发展可能性之前，控制自己导演游戏、指导游戏的欲望和惯性；主动放权，为幼儿的自主游戏提供充分的时间、空间、心理等支持条件。 2.创设“有准备的环境”，将教育目标和内容隐含其中，支持幼儿自主游戏 放权不等于完全放手。倡导开展自主游戏，要避免从“高控的游戏”走向“放羊的游戏”。在对幼儿游戏放权的过程中，教师仍然要精心创设“有准备的环境”。这里的“有准备的环境”，是指教师在对教育目标、幼儿兴趣需要和已有经验进行专业思考与价值判断的基础上创设的学习环境。它应能引发、支持、拓展幼儿主动发起的游戏，促进其全面发展。很多优秀游戏案例正是体现了这一思想。 可见，支持幼儿开展自主游戏并非不追求教育目标的达成，而是要求教师把自己对幼儿全面学习与发展的思考、对教育目标的追求物化在环境和材料之中。此时，教育目标主要通过幼儿与环境、材料的互动间接达成，而非通过教师的直接指导来实现。正是借助于“有准备的环境”，教师支持幼儿自主发起、终止游戏，也引导、拓展幼儿的游戏，最终实现以游戏促进幼儿学习与发展的目的。 ◆学智慧支持：如何发挥教育实践智慧以支持幼儿在游戏中主动学习 在将游戏的主导权交还给幼儿后，就不需要教师发挥作用了吗？如果需要，教师的作用应如何发挥？倡导幼儿主导游戏，倡导他们在游戏中主动探究，并不意味着教师完全退出，反而更强调教师要智慧地为幼儿提供支持：创设适宜的环境，在适宜的时间以适宜的方式支持、引