幼儿园：游戏教研的上海样态.docx

游戏教研：幼儿园以游戏为基本活动的上海实践！ 近日，中国学前教育研究会举办了以“儿童·游戏·质量：开启学前教育新征程”为主题的教育圆桌会议。多年来，上海市始终坚持以游戏为基本活动的专业探索实践，相关学前教育研究在全国范围内也一直是值得学习的典范。 本期Age06教师刊就为您推荐上海市教育委员会教学研究室团队《游戏教研：幼儿园以游戏为基本活动的上海实践！》一文，希望能为更多的幼教从业者带来一些新思路、新方法和新启示。 01/教师的首要工作就是提供保障，其次是把孩子交给时间与机会 20多年来，上海学前教育为确保游戏中幼儿地位，解决教师专业成长的问题，努力将“幼儿园以游戏为基本活动”落到实处。 首先，着眼于游戏材料的研究。教师的工作就是提供保障：提供开展适宜游戏的场地；提供充足的材料；提供装备（雨鞋、雨披等）确保幼儿在不同的天气里依然拥有户外玩耍的机会；提供分类、整理的机会，支持每一个幼儿参与到游戏后的物品整理中，这是幼儿游戏不可或缺的部分。 把幼儿交给时间与机会。时长与频次可以为每个幼儿提供探索、巩固、觉知、掌控自己身体的机会；时长与频次为每个幼儿提供充分感知材料、实现计划、动手制作、想象替代、获得效能感的机会。 教师不断反思材料提供与摆放的适宜性。确保幼儿能在适宜的环境与材料中开展游戏。很多教师总觉自己班级幼儿的游戏水平不高，教师需要反思，这其中可能不是幼儿的问题，而是教师的理念、儿童观以及教育行为导致的，我们需要不断调整自己，以支持幼儿更好地发展。 02/游戏中的师幼关系，是后退、欣赏和愿意等待 现实工作中，几乎所有的教师都知道游戏中幼儿是主体，游戏中的师幼关系应该是“幼儿在前，教师在后”。但我们依然需要学习站在幼儿的立场去理解、去思考、去回应。我们需要经常反思“他们是这么想的吗？””他们会怎么理解呢？” 很多时候，我们可能还需要认真审视、甚至颠覆内心深处的幼儿形象。因为，一位教师其内心深处的幼儿形象决定了他（她）陪伴幼儿的过程。如果我们觉得幼儿是聪明的、能干的，能主动获得经验的，且有自己的想法的。那么，师幼关系往往会宽松、融洽，教师会忍不住欣赏幼儿，甚至愿意给予机会、等待幼儿的发展。但如果一位教师内心深处觉得幼儿什么也不懂、还管不住自己，那么，教师就忍不住会去管教幼儿。 未来，在课程实施中，我们应该为幼儿创设更多的时空，让幼儿背起行囊去忙自己的事，当幼儿拥有自己的时间与空间，能有自己想干的事，幼儿的专注度、幼儿解决问题的能力以及全面发展都会自然地在这些过程当中发生。 在自主游戏中，上海主张的师幼关系是：幼儿负责玩耍，老师负责记录；幼儿负责探索，老师负责欣赏。 03/游戏中的观察，帮助我们走近幼儿、了解每一个幼儿 有道是“游戏反映着幼儿的发展”。所以，游戏好似“一扇窗”，打开窗，教师能直观地看到幼儿的兴趣，能分析幼儿的经验，关键，教师能在幼儿大量的游戏行为中探寻幼儿的“最近发展区”。为此，上海在鼓励教师发现幼儿兴趣的同时，推进教师进一步思考：“过程中有没有学习与发展？他们可能正在发生怎样的学习？” 观察，还有助教师走近每一个幼儿。上海提出“站稳10分钟”，倡导教师定点观察，在持续的一段时间里观察、识别幼儿的言行，努力做一个研究幼儿的专业工作者。 当教师认真观察、记录幼儿游戏的过程后，教师可以在一个一个视频和照片的回看中研究游戏主题的演变过程，也能关注每一个幼儿的个性特征、学习特点。事实上，教师一旦参与或独立开展常态化的、过程性的观察分析，必定会收集大量的实证信息与数据。这样的“有凭有据”，对教师来说，无论是参与专业交流还是开展针对性的家园互动，都有助于其摆脱“不深入、凭感觉的状态，从而成为拥有一定专业话语权的教师。 04/游戏后分享交流的四种样态 当前，我们将着力研究“游戏后的分享交流”。分析当前的实践现状，我们发现游戏后的分享交流常常呈现出四种样态。 样态一，提供多名幼儿讲述的机会，鼓励幼儿讲述和谁玩、玩什么、怎么玩以及游戏中的感受度等； 样态二，教师根据幼儿讲到的某个话题，组织幼儿开展讨论，帮助幼儿回忆并梳理生活经验； 样态三，由老师提供游戏现场的照片或视频，鼓励幼儿一起回忆游戏经历，发现成功（或失败）的过程，充分讨论影响成功（或失败）因素； 样态四，由教师主动提出问题，但未必是游戏中幼儿认为的问题，从而引发幼儿新的思考与讨论。 问题1：游戏后组织集体分享交流的价值到底是什么？ 蔡志刚： 我们常讲“儿童视角”，所以，作为教师应多听听幼儿关于游戏后集体分享交流的真实想法。我曾经尝试和幼儿交流，我发现：第一，集体分享交流能满足幼儿强烈的表达需要；第二，交流可以使幼儿产生新的经验；第三，交流可以让幼儿共享各自的经验。集体分享交流对教师来说也有价值，能有助于教师更进一步发现幼儿的想法和创意，这也是教师的自我滋养。在这个过程中，老师