幼儿园：虞永平：高质量发展背景下的课程、学习与教师发展.docx

导读： 在当前全面建设高质量教育体系的背景下，学前教育的高质量发展关键在教师。我们特邀南京师范大学虞永平教授来谈谈高质量发展背景下的幼儿园课程、儿童学习与教师发展的关系。虞教授提出，教师要深入思考学前教育改革和发展的现实，科学、理性地看待学前教育发展的问题，不断转变自身的儿童观、教育观、课程观，提升自身的专业素质，为儿童的发展和教育质量的提升做出贡献。  虞永平：高质量发展背景下的课程、学习与教师发展 原创虞永平 幼儿教育杂志3月15日 党的十九届五中全会提出我国已经进入高质量发展阶段，从国家层面提出了建设高质量教育体系的要求。教育部部长陈宝生在《建设高质量教育体系? 加快建成教育强国》一文中指出：“把高质量摆在更加突出的位置，作为教育发展的行动自觉和内在追求，以高质量为统领，推动整体性流程再造、机制塑造和文化打造。夯实高质量发展基础，落实教育优先发展战略，加大人力资本投入力度，全面建设高素质专业化创新型教师队伍，推动‘互联网+’条件下教育理念变革和模式创新。把高质量作为检验标准，从教育发展体制机制、结构类型、评价方式、内在活力、保障措施等方面对标检视，突破制约点和瓶颈因素，推动教育向高质量迈进。”这就要求我们立足高质量来研究和发展学前教育，全面落实高质量发展的基本要求，深入改革和实践，使学前教育真正成为高质量教育体系的有机组成部分，为教育整体的高质量发展做出贡献。 为此，我们应根据全面建设高质量教育体系的要求，深入思考学前教育改革和发展的现实，科学、理性地看待学前教育发展的问题，尤其是关注幼儿园课程实施和儿童学习的过程，深入分析幼儿园教师对儿童发展和教育质量提升的重大影响，不断提升幼儿园教师的专业素质。 ▌一、回归常识，聚焦学前教育的本质 幼儿园是教育机构，幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，是学校教育制度的起点。幼儿园肩负着促进儿童德智体美劳全面发展的重任，具有教育机构的基本特征。有人把幼儿园比作花园，比作儿童的乐园，比作儿童成长的摇篮，这都说明了幼儿园作为教育机构的特殊性，也在一定程度上说明了幼儿园的环境必须符合3～6儿童身心发展规律。教育是有目的、有计划地影响人的身心发展的活动。 因此，幼儿园教育一定是有目的、有计划的，一定是指向儿童发展的。《3～6岁儿童学习与发展指南》勾画了3～6岁儿童发展的基本蓝图，确定了儿童发展的核心经验，列举了儿童发展的典型表现，体现了儿童发展的基本规律，是幼儿园教育的基本遵循和实践指南。 幼儿园具有教育的基本功能，同时又具有保育的功能，是保教并重的机构。保教并重并没有削弱幼儿园的教育职能，恰恰说明了与其他教育机构相比，幼儿园具有双重复杂的职能。对一个孩子进行保育，大部分母亲都能做到，但不一定做得专业和科学。而对30个左右的儿童进行保育和教育，只有受过专门训练的幼儿园教师才能胜任。在保育的同时，用适宜的方式对儿童进行教育，这就是幼儿园教师的基本职责。因此，幼儿园教师的工作任务非常艰巨，他们需要具有专业性、敬业精神，而且需要有爱心、耐心、细心和恒心。 幼儿园教育不同于中小学教育。幼儿园的课程主要不是以文字符号为载体的，而是引导儿童与周围环境相互作用，让儿童调动多种感官，在探索、发现、交往和表达的过程中不断获得新的经验。幼儿园教师需要根据课程目标为儿童创设适宜的环境，以便儿童主动活动，并获得相应的经验。为此，幼儿园教师需要将课程目标融入环境和材料，并用适宜的方式鼓励、引导和支持儿童充分开展活动。幼儿园教师的任务不是“教书”，书面教案不能带来真正有效的教和学，教师重要的工作是为儿童创造开展多样化活动和获得经验的可能性，并给儿童提供适宜有效的支持。这就是幼儿园教师专业性的重要体现。 幼儿园教育与儿童的生活紧密相关，生活是教育的基础，但教育并不等于生活。儿童在园的一日生活中，有些活动是教育活动，有些活动是与教育相关的，有些活动暂时不一定与教育有联系。日常生活中有教育的机会和可能，但日常生活中有的也可能是儿童利用原有的经验就胜任的活动，具有重复性，不一定都能给儿童带来新的经验。从强调生活是课程的基础，强调生活的重要性的意义上说，“一日生活皆课程”的说法是有一定价值的，但严格地从生活和课程的内涵来看，一日生活并不全是课程，并不全是有目的的活动，有很多活动是儿童自发的，有些活动具有重复性，并不一定能让儿童获得新经验。因此，一日生活仅仅具有课程生发的可能性。 游戏总体上说是儿童主动、自发的活动，游戏的基本精神就是自由、自主、愉悦、创造。虽然游戏有自主游戏和教学游戏之分，但游戏的内涵与教育的内涵有明显的区别。游戏是儿童一日生活中不可缺少的活动，儿童在游戏过程中有获得新经验的可能性，但并非所有的游戏都一定要蕴含课程目标。游戏对于儿童成长具有重要作用，儿童在游戏过程中可以释放天性，发挥想象，增进创造，完善人格