幼儿园课件：2、理论指导.ppt

LOGO LOGO 理论指导关注学情 二、 有很多时候，孩子们不理解的东西，不是我们能想象出来的 “最近发展区”“效率” “多元智能” “元认知” “建构主义” “认知伪信息” “有限理性论”“认知负荷论” 理解有难度 应用更难 与教育相关的一些理论 “最近发展区”“效率” “多元智能” “元认知” “建构主义” “认知伪信息” “有限理性论”“认知负荷论” 建构主义在说什么？！ 建构主义者主张 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。 所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。 互动 关注学情教学研究的重中之重 青蛙--牛 小鱼--牛  90 80 70 60 50 1周 8周 16周 每天反馈 每周反馈 八周反馈 作业与试卷是了解学情的最佳读本 平均分 周 第一个八周 第二个八周 经典实验 反馈理论，是控制论的基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。 为什么一定要“归因” × √ 1428÷7＝24 1428÷7＝2０4 商不够1，0占位 归因 当计算题目错了，不仅仅是改错 打开黑箱，把握学情 ? 通过错题“归因”训练， 提高学生把握重点知识的能力 解题 太难 ? 变式 ? 四阶 ? “画批――构图――对接――例举”四步试卷分析训练，提高学生理解知识的能力 ?生物学科研究课题 第一步：找出试题考查点； 第二步：将批画出的核心知识用概念图表示出来 第三步：将考查点与考试说明相对接 第四步：依据对考查点的理解自命例题 试卷分析，实现了对知识的意义建构 1.鼓励学生留下解题痕迹以发展算则或符号的教学 2.让学生以自己的话表征数学概念 3.要求学生說明自己的解题策略或困扰 4.让学生自创解题算则或程序 台湾课程改革中对数学的教学策略理念是: 5.创造開放式的問题供学生组织答案 6.要求学生列出解题的步骤与策略 7.要求学生练习拟题加以深对問題結构的了解 8.以写作活动配合調查活动、实测活动或造形活动 也是对 建构主义理论的实际应用 ① ② ③ 班级分成25个小组，每个小组种5棵树苗。购买树苗花了1250元， 每棵树苗多少钱？ 花的总钱数 树苗的总棵数  共有25个小组×每组5棵树苗  1250÷(25×5) ＝ 1250÷125 ＝ 10(元) 答：每棵树苗10元钱 ①与②这两个条件可以求出树苗的总棵数 ③与①×②得出的结果又构成两个条件，可以求出每棵树苗多少钱。 1250÷125＝10元 ÷ 1250 125 通过应用题“画批”训练， 提高学生的解题能力 ？ 对于数学中的一些结论、性质、定理、定义等不只是看文字，一定要让图文有效对接，实现真正的懂文字。 结论：一条闭区间上的连续曲线y=f(x)，如果连续曲线除端点外处处都具有不垂直于x轴的切线，且两端点处的纵坐标相等。那么其上至少有一条平行于ox轴的切线。 文图转换 有效对接 让理解看得见 通过图文转换（或图文对接） 提高学生分析题意的水平 这个结论的图示是怎样的 以生活实例转述定义与法则 提高学生的解题能力 例如：“异号两数相加”的实质是正数和负数之间发生了抵消 一场球赛中，输球为负，赢球为正，上半场输5球，下半场赢3球，最后输2球 理解后再列式计算 用自己的话说出对数学定理，性质及公式等的理解 打开黑箱 合并同类项嚒 他大舅，他二舅， 都是他舅 再举个例子呗 这种转换也是深刻理解 的最好说明 七姑 八姨 九叔 大 二舅 布鲁纳： 认知——发现学习 特征： 强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 原则： 动机原则 结构原则 序列原则