幼儿园：幼儿园支持性自主阅读环境创设.docx

幼儿园支持性自主阅读环境创设 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力。阅读区是发展幼儿语言能力的重要区域，教师通过环境创设、材料投放、游戏预设，在阅读区为幼儿提供宽松的语言学习与运用的环境，可以引导幼儿在听听讲讲、看看说说、读读写写中游戏、交流和学习，从而获得听、说、读、写等语言能力的整体发展。环境是一种隐性课程，其中包含着文化价值观、心理氛围、师生关系、教师态度与期望等，这些因素共同影响着个体的心境、态度、行为和自我意识。阅读区环境作为幼儿园早期阅读的隐性课程，能对幼儿阅读心境、阅读态度、阅读行为和阅读意识等的发展产生潜移默化的重要作用。幼儿教师应致力于打造支持性的阅读环境，给予幼儿充分的尊重与自主，鼓励幼儿自主阅读、主动吸纳，在提升幼儿阅读能力的同时，培养他们自主阅读的意识和习惯。 一、支持性自主阅读环境的特质 环境引人，具有召唤性 阅读区环境应具有召唤性，要充分考虑幼儿的年龄特点，巧妙使用色彩适宜的地垫、地毯、靠垫、小沙发等质地柔软的物品进行布置，让幼儿的阅读环境更加舒适、温馨。教师还可以适当投放一些小玩偶，或者恰到好处地摆放一些小型盆栽，使阅读环境富有童趣、引人入胜，能召唤幼儿主动进入阅读区阅读。此外，若阅读区的空间充足，还可以布置一些小帐篷、私人空间等，满足幼儿寻求安全感、喜欢小空间的心理需求，激发幼儿对阅读的兴趣。 匹配年龄，具有适宜性 阅读环境的创设要遵循不同年龄段幼儿的认知水平、情感发展、活动方式等，具有适宜性。例如，阅读材料的投放要适合幼儿的需要和发展水平，根据小中大班幼儿不同年龄特点提供不同的图书；环境的创设要尽量减少干扰因素，满足幼儿安静阅读的需要；阅读区提供的桌椅、书柜、图书摆放等高度要与幼儿的身高相匹配，便于幼儿取放，确保幼儿能以舒服、健康的姿势进行阅读；阅读区环境还要考虑色彩的适宜性，结合班级环境创设的主色调，参照“CCS色相环”（一种图形排列的色相光谱）进行色彩的合理搭配，选择色调和谐统一的装饰物进行装饰，各种地垫、靠垫、抱枕等装饰物的色调不能太杂，色彩不能过多，要使阅读区整体呈现出整洁、雅致、安静、温馨、舒适的格调。 鼓励自主，具有开放性 要为幼儿营造自主、共享的物质环境和心理环境，支持幼儿在阅读区的自主阅读和自主游戏，具体表现为：时间的开放性、图书取用的开放性、游戏的开放性和互动的开放性。时间的开放性是指幼儿可以根据自己的需要，在入园后的晨间活动时段、午餐的餐后活动时段、区域活动时段等自主选择时间进入阅读区，展开自主阅读与游戏。图书取用的开放性是指教师允许幼儿自主取用区域内任何一本自己想看的书。游戏的开放性是指幼儿在阅读区可以自主选择阅读材料进行阅读并创生游戏，如大班幼儿在阅读《别再多管闲事了，波兹》绘本后，对于“该不该管闲事”产生了不同的观点，教师捕捉幼儿的不同观点，并由此生成了辩论游戏“多管闲事好还是不好”。互动的开放性是指教师运用“鹰架”方式与幼儿交流，鼓励幼儿的发问与相互交流，以开放式的问题拓展幼儿的语言表达。 充分交互，具有互动性 环境是隐性的课程，发挥环境的隐性教育功能，需要引发幼儿与阅读区环境的积极互动。因此，互动性是阅读区环境创设必须遵循的重要原则之一。阅读区环境的互动性主要体现在三个方面：一是环境的互动性，即环境可以引发幼儿的阅读兴趣、阅读互动、阅读表征等。如根据小班幼儿的阅读特点，将墙面做成磁性故事背景，小班幼儿可以一边移动磁性板角色卡，一边讲述或创编故事。又如可以在墙面张贴一些幼儿能够识别的自主阅读规则，引导幼儿养成良好的阅读习惯。二是材料的互动性，可以提供一些幼儿感兴趣的图书、卡片、手偶等，支持幼儿在阅读中、阅读后进行互动交流；三是人员的互动性，提供互动性的空间，如提供同伴共读的双人椅，多人围坐的小圆桌等，能有效引发并支持幼儿的语言交往、人际互动。 二、支持性自主阅读环境的创设 合理划分阅读空间 为保证幼儿拥有安静、明亮、舒适的阅读环境，阅读环境的创设要充分考虑采光度、安静度、区域位置等多方面因素。第一，要尽量将阅读区安排在靠近窗户、采光通透的区域，保证幼儿阅读时能够光线充足，同时提供遮阳窗帘，避免阳光过强对幼儿的眼睛造成损伤。第二，与表演区等相对喧闹的区域隔开，确保安静的阅读环境，为幼儿营造专注、有序的阅读氛围。第三，根据活动室面积的大小以及班级幼儿的人数，合理规划阅读区的空间大小，确保能同时容纳5～6名幼儿同时进区阅读，且不拥挤，彼此之间不会造成干扰。第四，要有区域感，幼儿对围合式的、区域感强的阅读环境比开放式的、无围合的阅读环境更感兴趣，究其原因主要是前者更加安静，不易被打扰，且更有安全感与温馨感。因此，教师可以使用一些玩具柜、图书架等