《小学英语课程与教学》第三章.pptxVIP

;;;;;;;;;;;《课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。 教师只有研读《课程标准》，对各阶段的教学有一个宏观的把握，才能制订教学的长远计划，确定各模块的具体目标；才能更好地开展教学，使自己的教学有方向、有目标、有效益。;教材是教师落实《课程标准》要求的基本载体，是最基本的课程资源。如果把《课程标准》比作圆心，则教师对教材的理解和把握就是半径。 通过钻研教材，教师需要熟悉小学各阶段教材的内容，掌握所教年级的全部教材，学习教材编排体系，了解教材特点、教材的内在联系、课与课之间的联系，深入理解各单元的重点、难点、关键点，进一步反过来帮助自己理解《课程标准》，用自己领会的《课程标准》精神来驾驭教材，做到熟练掌握、融会贯通。;需要注意的是，教材并不是唯一的课程资源。 在备课时，教师还必须广泛阅读相关教学参考书及各种教学资料、课外读物等其他课程资源，并重视其他课程资源的有效开发和合理利用，使教材与其他课程资源相互补充、相互整合。 此外，在使用教材时，教师要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，使自己在课程改革中真正成为新课程教材的开发者、体验者、实践者，以及教育教学的决策者。;学生是学习的主体。教师的教学效果，只能在学生身上体现。教师只有全面了解学生，掌握学生原有的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、学习方法和习惯等，才能根据学生的认知水平、接受能力、知识基础及个体在英语学习上的差异等因素，确定教学目标、教学难度、教学进度和讲课的方法，有针对性地、客观地、尽可能地因材施教，使学生学有所长、学有所用。;1．深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点 由于学生的知识背景、学习状况等不???，他们的生活经验和知识积累也不同，因此，教师在备课时，需要从学生的实际出发，认真思考以下问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能？;2．通过多种途径了解学生 教师可通过生活环境、作业情况、预习反馈、课堂提问、检测考试、与学生的交谈等多种途径了解学生。 例如，课堂教学开始时，教师可以先检查一下学生的预习情况，让学生提出问题，进一步了解学生的兴趣点，并把学生的兴趣点转化为教学的重点，同时想办法把教学的重难点转化为学生的兴趣点。;;教法，即教学方法，是指教师为完成教学任务所采用的工作方法。英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。“教学有法，教无定法”，教师要善于从不同的教法中吸取营养，兼收并蓄、博采众长，同时发挥自己的优势，逐渐形成个人的教学特点和风格。 在英语教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，有效地引导学生积极参与，开展创造性的思维活动，由学生“要我学”转变为“我要学”。;练习是教师根据教材特点、教学需要、学生实际情况而精心设计的习题，包括口头练习、书面练习和综合练习。练习对学生知识的掌握、能力的发展、成绩的提高都有重要的作用。 练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习、变静态练习为动态练习、变封闭练习为开放练习。教师不仅要充分开发练习的知识功能、评价功能和教育功能，以促进学生整体素质的发展；还要合理开发习题资源，让学生在练习中观微知著、触类旁通、自省自悟、豁然开朗、享受成长。 1．设计课内练习 课内练习是教师在课堂中设计的练习，主要起反馈和巩固作用，包括课前练习、课堂练习等。;2．设计课外练习 如果说课内练习重在巩固，那么课外练习重在拓展。一般情况下，课外练习都是种种“练习册”，这就要求教师一方面要精选“练习册”，一方面要精选练习题。通过教师对“练习册”的选择、调整、删改、补充，“练习册”可以更具个性，更好地为教学服务、为学生服务。课外练习的设计可以采取以下几种方式。 （1）“自助餐式”练习。教师可以针对学生的差异，将课外练习设计成难易有别的等级。学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的等级。 （2）“自主式”练习。教师可以让学生自己给自己布置作业，以培养学生独立思考、敢于尝试、勇于探索的性格，进而使学生的个性在享受练习带来的乐趣中得到发展。 （3）亲情练习。教师在设计课外练习时，可以充分体现英语课文中丰富的人文内涵，让学生在完成练习的过程中享受亲情。例如，用英语给家长写一封感谢信，和家长一起演课本剧，等等。;小学英语课程的特点决定了教师应在上课前做好充分的物质准备（即教具），如实物、模型、玩具、录音机、PPT、教学图片等。此外，结合教材需要，教师不仅可以亲自设计一些操作方便、易