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听课评课之我见 听课评课之我见 2005 年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。 安徽高校的 11 位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院， 下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。 再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图； 美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法 国--注重气质，重视艺术教育；中国-“- 全赢教育”，不能输在起跑线?? 中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培 养精英而苦恼，作为幼教到高教的承接环节，小学、初中、高中教育 是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中 国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。 一、新课程呼唤新课堂 （一）新课标的突破 为了改变教育现状，教育部从 2001 年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订， 2012 年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原 有教学大纲相比有四方面的突破： 1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯； 2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究； 3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态 度和情感，而不是简单地归属思想品德教育； 4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价 值观的要求。 （二）新课程的增容 教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情 感态度价值观。 双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本 活动。 课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工 作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学 生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。 （三）新课堂的领航 十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓 来。 泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式， 课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。 山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂 自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块： 预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组 合作、展现提升、穿插巩固、达标测评??撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。 山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交 流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。 山东潍坊--“345 优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”， 三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、 合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。 除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改 大潮中扬帆。 皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭 思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教， 以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶 段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。 究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的 都是前行中的好课堂。 （四）新课堂探索路径 课堂教学改革粗放地分两类： 1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生 教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。 2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须， 质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。 （五）新课堂评价核心 很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则 迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依 据，听课者要从七个关