《室内空间设计》课程思政教学案例（一等奖）.docxVIP

PAGE 2 《室内空间设计》课程思政教学案例（一等奖） 一、课程简介 面向对象：本课程主要针对的是三年级环境设计专业学生，学生已经具备一定的设计基础能力，教学的侧重点会放到具体案例的讲授，重点在实际案例的解读和操作，结合校外实训基地获取商业实战中的实际案例。进行深入的研究和解读。并最终完成实际的教学成果。 课程的特色：室内空间设计一课程是环境设计专业的专业核心课程；是校企合作开发的基于工作过程的课程，是室内空间设计当中研究和设计居住空间的一门核心专业课。 课程的目的：本课程在专业人才培养过程中的地位及作用是培养学生独立完成居住空间的设计，培养学生鉴赏评价居住空间设计作品并进行居住空间内部各功能空间设计的综合能力。能够完成居住空间设计的深化与制作，并能够进行设计图纸表达。 主要内容：室内空间设计的概念与定位、历史与现状 ，室内空间设计的功能与要求，室内空间设计的程序、方法、原则与原理，西方古典设计风格与流派，中国古典风格与样式；现代主义以来的各种艺术风格与流派，空间的类型、室内空间的分隔形式、室内空间的分隔方法、室内空间界面的艺术处理、空间的调节。居住空间构造与材料基本知识，色彩设计、照明设计、家具设计、陈设设计及绿化设计，门厅空间设计、 客厅空间设计、卧室空间设计、餐厅空间设计、厨卫空间设计。 二、课程挖掘的思政资源分析 《室内空间设计》课程为例，从教学考核评价体系来看，无论是学校、教师、学生还是社会，都习惯于对专业技能进行抽象化描述，无论是教学内容还是实训项目，各项考核指标都只涉及知识点和技能的掌握情况，行业岗位在考核评价学生能力时更多量化为“图纸绘制是否完整规范、软件操作是否熟练、空间设计是否合理”等，反过来在做专业课程体系顶层设计的时候，会更加强调专业知识，使其弱化或丧失了课程德育功能。课程思政改革总体上还未得到师生的重视，教师在教学过程中更多地讲述专业知识与技能，仅涉及岗位相关的职业道德、规范标注等内容，没有深入挖掘课程思政元素，整体上看还是与课程联系紧密度不够，未能实现思政改革有效渗透，难以在潜移默化中给学生来带影响。 专业课程思政改革，一项非常重要的内容就是深入挖掘课程知识中的思政元素。《室内空间设计》主要讲授住宅空间功能、界面、色彩、风格、家具与陈设等内容。在课程教学中，会涉及考勤、团队协作、设计原创性、考试、职业道德、职业规范等与其他专业差别不大的“标准动作”。教学中强调诚信是人之根本，尊重契约精神是创业成功的基础，并且在住宅室内设计发展趋势内容中，与生态文明建设的绿色室内设计，中国制造的科技在智能住宅设计中应用等课程思政内容还有很大的挖掘空间。 课程思政元素挖掘不足由于课程体系顶层设计、考核标准、学生学情等各因素的影响，加之课程教学团队教师课程思政理解不透彻，执行上当成任务完成，导致课程思政改革大多流于形式。如《居住空间设计》课程教学中，对古典中式风格案例进行分析时，依然用现代设计思维进行理解，更多的是对风格要素进行提取，缺少对历史和文化的讲解，没有深入挖缺文化自信的爱国思政元素，如在知名设计师和著名案例进行分析时，更多强调设计手法、设计风格及成功作品，忽视设计师在成长过程中严谨勤奋的敬业精神、工匠精神等；在课堂考勤、设计原创性、职业道德、契约精神等方面与诚信思政元素结合不够紧密。 课程思政改革效果不明显《居住空间设计》课程思政改革就目前情况看，还是以传统教学理念和教学模式为主，课程教学依然强调技能训练和能力培养，课程教学团队在进行教研活动时更多的还是进行学情分析、案例选择和专业技能讨论，专业课与思政类课程界限依旧很明显，学生对于传统文化、人文精神和民族文化传承的认知还是不足，这本就是高职院校学生的薄弱环节，通过课程思政改革提升自身专业素养整体效果不明显。 教师是推进课程思政改革的主要动力，高职院校教师不仅要加强教师实践能力，还要重视教师综合素质的培养，加大教师培训力度，提高教学团队教师对课程思政元素的认知，促进教师了解思政元素与专业课程之间的关联。教师要主动转变思想观念，消除对课程思政的排斥和偏见，提升授课技巧，保证自身知识储备的时效性。当然，依靠教师自身的转变很难做到快速接纳和吃透课程思政的内容，这就需要自上而下对教学团队教师“派出去”，选派团队教师前往课程思政改革效果较好的兄弟院校交流学习，参加课程思政相关的专业培训等，还需将相关专家“请进来”对教学团队开展培训和交流。总之，完善的师资队伍是保证课程思政顺利开展的基础，教师通过课程思政教学开展“立德树人”，完备的知识水平和思想素质理念起到十分重要的意义。 三、案例信息 教学 目标 教学目标：使学生了解室内空间设计的概念与定位、历史与现状、功能与要求；掌握室内空间设计的程序、方法、原则与原理。了解各风格主义时期的室内风格特点及与现代室内设计之间的联系