教学模式设计-BOPPPS.docxVIP

教学设计模式——B. 0. P. P. P. S 目前在英哥伦比亚大学普遍应用的教学设计模式B. 0. P.P. P. S是1978年由 Doulas Kerr提出的，也在本郡教学技能工作坊广泛推广。 本教学模式分六个环节： .导言(Bridge-in).学习目标(Objectives) .前测(Pre-test).参与式学习(Participatory Learning) .后测(Post-test).总结(Summary) 导言： 此环节作用在于吸引学生注意力，唤起学生的学习动机。此环节要最大程度引起 学生兴趣，使得学生在整个学习过程都专注于学习任务。要在此环节向学生展示 学习的相关性。此环节可采取多样化形式一一故事、视频片段、实物等，导入当 天的学习内容。 学习目标： 此环节要概括你希望学生通过本次课学到的内容或能做到的。此环节是和学生分 享本次课的目标，使学生明晰本次课的设计和他们能学会什么。作为课程目标， 应尽可能量化和具体。课程目标应和课程评价一致，每一个检测工程都应对应一 个或一组特定的目标。课程目标可以不止一个。 前测： 前测可分为正式和非正式两种。正式的前测为测试，检测之前知识的掌握并准确 把握学生对新课的准备程度。测试可为纸质考试或网络测试。测试结果有助于教 师制定教学计划，找出学生的薄弱环节。 前测结果有助于分组或组织如合作学习等课堂活动。非正式前测即在课程开始时 提一个简单的问题，提问某个主题相关的概括性知识的了解。前测可防止教授学 生已经熟悉的内容。要求学生进行输入，可以使学生尽早参与课堂。 参与式学习： 此环节是本次教学的主体，大局部教学时间用于此环节。课堂主体应尽可能参与性强。学生 参与地越多，学习程度越深入。 教或学同样的内容有很多方式，教师应花时间找出适合每组学生最正确方法。参与式学习不需 要太复杂，可以简单到找到让学生、教学内容和彼此互动的方式即可。例如，和另一个同学 读短文比起单独阅读更获益；和另一位学习者复习笔记，比起单独复习，更有助于深入学习。 个人对教学的反思也是有意义的，值得在课堂上给出时间。当然，参与式学习可以是更活跃 的，投入一个学期，以团队工程或展示，实验室的方式进行。 后测；后测可分为正式和非正式两种。正式的后测为计分测试。测试可于课内进行或宣 布某个时段进行(“本内容将在期中测试” )O测试题可于课内讲明，因为学生 总想知道考试考什么。 非正式后测可要求一个或一组学生说明或描述刚学到的内容，便于在继续进行新 课前了解学生前期掌握情况。这可用i-clicker的技术到达。 让学生运用新学到的内容解答或完成实际问题或任务也是好的后测方式。教师巡 视看是否存在问题或是否需要重新教学。 总结： 总结是本教学模式的最后环节，不应忽略。很多教师由于时间仓促，会遗落此环 节。教学总结对深入学习很有必要。通过本次课的总结，学生可将学习的内容在 大脑中归类，存入相应的记忆库。好的教学总结会帮助学生在匆忙赶去下一门课, 开始完全不同的课程之前，将本门课新学的内容梳理清晰，找到和已学知识的关 联性。总结可由教师或学生自愿完成。 在做教学设计时，B. 0. P. P. P. S会有助于设计每一个教学环节。