小学教学案例：春风轻抚，花儿更娇艳.docxVIP

春风轻抚，花儿更娇艳 在教育教学过程中，常有这样一类学生，他们特别爱表现自己，对自己不够了解，又 爱听表扬，尤其喜欢听别人夸赞他在某一方面胜人一筹，但处理事情又显得很幼稚。我 所教的五（2）班就有这么一个学生，他叫潘宇，是个淘气且开朗的小男孩，个头不高， 两只大眼睛忽闪忽闪的，碰面就喊“老师好！老师好！”，人称“多嘴王”、“不着调”。 潘宇学习成绩虽然上不去，但做事特别积极。在我的数学课上，总能看见他高高举起的 手和响亮的抢答声，不过他的回答常常不着边际，往往会打乱我的教学思路，也经常引 来别的同学的抱怨声，于是我就有意无意的忽视他，对于他的“插嘴”，常常给予批评。 但是经历了那堂数学课后，我改变了对他的偏见，认识到了对他教育方法的偏颇。 那天上午第一节我准时到班上课，教学内容是“质数与合数”。在课堂上我们要制作 一份100以内的质数表，要求学生把是质数的数给圈出来（作业纸已发给各组同学）。教 室里静静的，孩子们一丝不苟地审视着，当我们排查到91这个数时，我请一个组的代表 回答对这个数的判断，他说他们组认为91是质数。我又请了另外的一组，他们也说91 是质数。这时孩子们的议论开始了，不少同学举起了手（其中就有潘宇），嘴里喊着“老 师，我来，我来……”“是质数”“是合数”……现场不约而同分成了两个派别，两种声 音，两个判断。我没有肯定，也没有否认，只是微笑着看着同学们的反响。对此我早有 预料，这局部内容概念多、易混淆、难度大，学生判断不准是正常的。 “事实胜于雄辩，实践出真知，算算看，要能说出自己的理由啊！”这时一直举着手 的潘宇急得甚至用肘部捣起了课桌，并不停地大声喊着“老师，我！我！我知道他常 常乱说话，有时真的“不着调”，恐怕耽误了时间又误导了别的同学，我瞪了他一下，并 且打了个暂停手势，告戒他做得又过分了，他撅起了嘴巴嘟哝道“为什么不叫我！我 先后挑了几个中等生来说，一个说：“是质数，理由是因为91不能被2、3、5整除！”又 找了几个优秀学生，他们说91是合数，因为能被7除尽。但感觉理由还欠充分。这时教 室里鸦雀无声，举起的小手都放了下来。同学们都在紧张地思考着，核对着，突然潘宇 的手又举了起来，带着疑虑我准许了他的发言。也许是太激动了，潘宇站起时椅子歪倒 了一边，又“啪”地一声落了地，当落地的那一瞬间，同学们哄堂大笑，而潘宇并没有 笑，显得那么不自在，但嘴里还说：“这么简单的道理你们都说不清，哼！”这时有同学 说：“老师，别理他，我们继续上课吧”有的同学很惊讶的看着他，有的同学露出鄙夷的 神色。我向他点点头示意他回答。潘宇似乎明白了什么似的，理直气壮地说：“我认为9 1是合数。我看到它的个位上是1就想到了因数7、11、13等数，用这些数试除91, 一 个个试过去……”他的回答很全面。我马上表扬了他的独到见解，清楚表达，当然也包 括他的认真、积极、勇敢和自信。 课后我想了很多。我们总习惯占据着课堂，用统一的要求和标准来对孩子们的表现 整齐划一；总习惯以自我为中心自以为是的进行教学设计，使学生的思维火花在等待中 熄灭，学生只会跟着老师走，投师所好，学习的积极性越来越低，更多的创造力，更多 的奇思妙想被抹杀了。试想如果没有像潘宇这样的有个性的学生，课堂将会怎样？课堂 气氛将会变得沉闷、平淡和寂静。如果我们能给像他这样的学生表现的机会，认真倾听 他们的心声，诊视他们的独特感受，他们会让课堂精彩粉呈、充满活力。每个学生都是 天真可爱的，都有强烈的表现欲，他们不管看到或听到什么新鲜事物，或者学到什么新 技能，都想迫不及待地告诉别人，以获得大家的认可，求得心理上的满足。教师灵活地 利用问题资源，毫不吝啬地给学生表扬和鼓励，也许一个赞许的目光，一个微笑的表情 都会让孩子们感到满足，享受快乐，思维的火花也就闪耀起来了。 教育家夏丐尊说：“爱是最好的教育方法。”对于孩子来说，要想日益进步，获得 优异的成绩，健康成长，教育者就要不断地鼓励、表扬和欣赏他们，用心理解他们，耐 心引导他们，爱心滋润他们，这样才会让他们的生活和学习充满阳光。但愿孩子们的心 情每天都是春天，而在春天里成长的花朵必将是最美丽的!