教学设计：万以内数的认识优秀奖.docx

万以内数的认识教学设计（信息窗1） 教学目标： 1．结合具体情境，认识计数单位千，知道1千是多少，初步学会数、读、写千以内的数以及数的组成。 2．通过预设动有趣的活动，经历数概念形成的过程，并结合现实素材，发展数感和估计意识。 3．在认识千以内数的过程中，培养合作意识、探究能力和创新能力。 4．通过用数来描述现象，体会数学与现实预设活的密切联系，培养学习数学的兴趣。 教学重难点： 重点：千以内数的读写方法；感受一千有多大。 难点：正确数1千以内的数，感受一千有多大。 教具：多媒体课件、计数器、大算盘。 学具：算盘。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话导入：同学们，你们到过北京吗？咱们班有谁到过北京，并且在北京天安门亲眼目睹过升国旗的仪式？能给同学们介绍一下当时的场面吗？(生介绍) 师：升旗仪式场面很壮观，人山人海，人数成千上万，今天老师也带来了祖国首都北京的一些图片，让我们共同来领略一下祖国首都的风采。板书课题：游览北京。(课件出示图片如下) 请同学们仔细观察这些信息图，你们能发现哪些数学信息？(学生汇报时，教师随机用课件呈现相对应的信息) 根据这些信息，你们能提出什么数学问题？ 预设1：一千比八百零八大多少？ 预设2：一百九十八有多大？ 预设3：一千有多大？ …… 师：同学们提出的问题很多，今天这节课我们重点解决“一百九十八有多大？”、“一千有多大？”这两个问题。(教师随机用课件呈现要解决的两个问题) 【设计意图：利用游览北京中的升旗仪式壮观场面，引起学生的学习兴趣，加强数学与生活密切联系，同时引导学生自主发现信息，提出问题，意在培养学生的问题意识。】 二、自主探究，汇报交流 1．感知一百九十八有多大。 (1) 课件出示一小堆方块(10块) 谈话：你能估计一下这里有多少个方块吗？请你数一数。(学生进行初步地数数体验) 提问：你们是怎样数的？(学生可能回答：1个1个地数；2个2个地数；5个5个地数) 教师对学生多种数的方法都要给予肯定。 (2) 课件出示一堆方块(100块) 谈话：你能估计这堆方块有多少块吗？(学生进行估计，可能回答80块或100多等) 课件演示：一排10个方块，共10排。 现在你知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是100块呢？ 引导学生理解以10作单位清楚、方便。 请学生随着课件10个、10个地数一数：10、20、30……90、100。 (3) 指名学生到台上用计数器拨出一百九十八。 然后教师借助计数器介绍个位、十位、百位，以及它们相应的计数单位个、十、百，并对齐数位写出198。 提问：你知道198里面有几个百、几个十、几个一吗？ (4) 教师在计数器上(或利用课件)从198拨到201，引导学生分别写出所拨的数，并读出来。 拨200时，让学生说说个位满十应该怎么办？ 使学生明确：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。 2．试一试：(课件出示) (1) 写出二百三十七、四百零五、六百九十和八百这几个数。 (2) 读出345、305、450和500这几个数。 引导学生快速完成。 3．初步认识一千。 (1) 课件出示更大一堆方块(1000块) 谈话：你现在还能估计这堆方块有多少个吗？(学生再次进行估计)。 课件演示：一板100个方块，共10板。 现在知道有多少个方块吗？你为什么能一下子说出是1000个方块呢？ 引导学生理解在这里以100作单位，能更方便地数数。 请学生随着课件100、100的数一数：100、200、300……900、1000。 板书：10个一百是一千。 (2) 认识计数器上的“千”。 老师拨珠，学生数数。(先一个一个的数，数到10) 提问：个位满十了该怎么办？(个位满十向十位进一) 同样的方法教师拨出99、 999，让学生尝到前面尝试着继续往下拨，拨出100、1000，并让学生说说怎么拨的。 然后教师利用课件进行演示，引导让学生明确：百位满十继续向前一位进一，从而引出计数单位“千”。(利用迁移规律认识计数单位“千”) 结合计数器认识：从右边起，第四位是千位。(并板书) 4．活动体验：进一步感知一千到底有多大。 (1) 借助班级的人数感知1000有多大。 (2) 借助数学课本的页数感知1000有多大。 (3) 让学生举生活中的例子，感知1000有多大。 【设计意图：学生对于“一千是多少”虽然没有明确的概念，但却有一定的生活经验。为此，我先让学生结合现实素材说说“一千是多少”，这样的设计，使学生的认识由感性上升到理性，数感与估计意识在此过程中也得到培养。】 5．认识算盘。 教师利用课件介绍算盘的构造。包括上珠、下珠分别代表几，数位等。 让学生在算盘上拨出587。然后一个一个地拨珠，从587拨到600。 一生在黑板上借助算盘教具拨珠。 提问：个位满十怎么办？ 再次提升满十要向前一位进一的道