人教版六年级上册数学第一单元分数乘法单元教案.pdf

六年级上册教案 第1单元 分数乘法 第1课时 分数乘法的意义（1） 【教学内容】教材第2页例1。 【教学目标】 知识与技能：在学生已有的分数加法及分数基本意义的基础上，结合 生活实例，通过对分数连加算式的研究，使学生理解分数乘整数的意 义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则， 比较熟练地进行计算。 过程与方法：通过观察比较，指导学生通过体验，归纳分数乘整数的 计算法则，培养学生的抽象概括能力。 情感、态度与价值观：引导学生探求知识的内在联系，激发学生学习 兴趣。通过演示，使学生初步感悟算理，并在这过程中感悟到数学知 识的魅力，领略到美。 【重点难点】 重点 理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。 ： 难点：总结分数乘整数的计算法则。 【导学过程】 【情景导入】 （一）探索分数乘整数的意义 1.教学例1 （课件出示情景图） 师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“ 个”表 1 六年级上册教案 示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？（学生独立思考） 师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？ 2.小组交流，汇报结果 预设：（1） （个）；（2 ） （个）；（3 ） （个）；（4 ）3 个 就是6 个 就是 ，再约分得到 （个）。（根据学 生发言依次板书） 3. 比较分析 师：我们先来比较第（1）和第（2 ）两种方法，请分别说说你是 怎么想的？预设： 生1：每个人吃 个，3 个人就是3 个 相加。 生2 ：3 个 相加也可以用乘法表示为 。 提出质疑：3 个 相加的和可以用乘法计算吗？为什么？ 预设：乘法是求几个相同加数的和的简便计算，只是这里的相同 加数是一个分数。 引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。（板书） 师：我们再来比较第（2 ）和第（3 ）两种方法，这样算可以吗？ 为什么？ 引导说出：这两个式子都可以表示“求3 个 相加是多少”。 2 六年级上册教案 师：再来看这里的第（4 ）种方法，你能理解它表示的意思吗？结 合图形把你的想法跟同桌进行交流。 4.归纳小结 通过刚才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。 并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再 看看它们的计算方法有什么联系和区别。 【设计意图：呈现生活情景，引导学生观察思考“一共吃了多少 个？”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经 历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈 现个性化的方法，兼顾了不同层次的学习状态。采用因势利导的方式， 通过比较分析沟通新旧知识间的联系，引导学生自主得出结论，加深 了对分数乘整数意义的理解。】 （二）分数乘整数的计算方法 1.不同方法呈现和比较 师：刚才的第（4 ）种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合 自己的解题方法回顾一下， 的计算过程用式子该如何表示？预 设： 生1：按照加法计算 = （个）。 生2 ： （个）。 3 六年级上册教案 师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？ （分母都是9）不同之处又是什么？（根据学生回答分别打上方框） 这里的2+2+2和2×3都是在求什么？预设：有多少个 。 2.归纳算法 师：你觉得哪一种方法更简单？那么这种方法是怎样计算的呢？ 引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书） 3.先约分再计算的教学 师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法 又有什么不同呢？ 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。