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2、偏向理工科课程的教学问题设计模板 由何 是何 如何 为何 若何 老问题 事实性 新问题 策略性 原理性 疑难题 创造性 《中医PBL教师培训》 * 3、面向各科课程的教学问题设计模板 由何 是何 如何 为何 若何 识记 事实性 理解 原理性 应用 策略性 创造性 分析 原理性 创造性 综合 策略性 原理性 创造性 评价 策略性 《中医PBL教师培训》 * 《中医PBL教师培训》 案例设计实例 专题—问题—目标 故事—兴趣—挑战 层次—主题—假设 教案—计划—过程 资料—寻找—运用 Barbara.J.D * 《中医PBL教师培训》 心血管系统（冠心病）——港医案例 一位中年人告诉他的家庭医生他出现了反复胸痛。 医生发现他有很多与缺血性心脏病相关危险因素（肥胖， 压力过大，吸烟，血脂升高）。 医生诊断他患心绞痛，建议他改变生活方式。 他未听从劝告，数周后他患了急性心肌梗死。 他住进公立医院并很快恢复。不愿为接受血管成形术而等待， 于是，他找到一位私立医生为其作进一步的治疗。 真实事情—故事化、戏剧化 * 《中医PBL教师培训》 教师指南： 通过该病例学习—— 希望学生能够了解什么？ 他们还会思考什么？ 目标（大纲要求） * 《中医PBL教师培训》 课程结束之际，学生们应当知晓： I、 健康 － 疾病的人类生物学 冠状动脉系统的解剖； 血管半径－血流量关系，血流在器官组织存活中作用； 抗血小板、溶栓、血管扩张、降脂等药物药理学作用； 了解急性心肌梗死的症状和体征， 理解有助于急性心肌梗死诊断处理检查方法； 缺血性心脏病的危险因素。 II、 医生 － 病人 影响病人健康行为改变方法（如，改变阶段的理论模型） III、医学 － 社会 患者的疾病和自身的责任。医疗保健服务的经济与定量配给。 适应发展新技术和药物的成本需求。 IV、专业发展 心脏疾病的初级预防。 * 《中医PBL教师培训》 第一次PBL课程——胸痛鉴别 第二次PBL课程——诊断 第三次PBL课程——心绞痛、生活方式 第四次PBL课程——心肌梗死 * * 上海中医药大学国家级中医药继续教育项目——《中医PBL教师培训》 PBL案例设计与编写 上海中医药大学附属普陀医院 2007.12 * 《中医PBL教师培训》 背 景 资 料 “PBL是令人满意的、富有挑战的、 效果明显的、势不可挡的 ” ——Dunawary 2002 （Samford University U.S） * 《中医PBL教师培训》 一、 PBL研究动态 （一）研究方向—— 国外—深入： 学生业绩 元认知技能获取运用 学生态度 影响 PBL效果因素 国内—起步： 对PBL理性思考 大范围应用探索 * 《中医PBL教师培训》 （二）六大主题—— ◆基本理论 ◆应用研究 ◆模式-方法 ◆设计-开发 ◆评价研究 ◆效果研究 国内医疗卫生、 教育领域聚焦点不同 但在设计-开发、评价研究 都比较少 * 《中医PBL教师培训》 二、PBL案例设计的指导思想 (一)PBL—建构主义教学改革核心思路 以信息加工 - 认知心理学为基础 行为主义 建构主义 学习理论 知识 灌输对象 信息 加工主体 学生 ——J.Piaget、 R.J.Sternberg、 D.Katz、 Vogotsgy * 同化 平衡 顺应 图 式 量扩 环境 质变 认知结构 起点-核心 个体主动性—社会背景—活动交往 《中医PBL教师培训》 * 《中医PBL教师培训》 学习环境“四大要素”： 情 境 协 作 会 话 意义 建构 情境创设—教学设计最重要内容之一 * 《中医PBL教师培训》 (二) PBL“问题”与案例设计 1、PBL中“问题”的含义 第一层次——根据教学内容 创设一个大问题情境 / 课题(案例) 涉及到较多知识和技能 需要全部学生参与 ——师保国等.论问题式学习中的“问题” 上海教育科研，2005，(7)，56 * 《中医PBL教师培训》 PBL问题的含义 第二层次——对第一层次问题 细化和质疑，更具体问题 涉及相对较少知识和技能 只是部分或个别学生参与 ——师保国等.论问题式学习中的“问