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巧妙设计问题链轻松高效做实验 在高中生物实验课教学中，“绿叶中的色素提取及别离” 是最受师生欢迎的学生实验之一。通过实验，学生既能亲手 提取色素，又能亲眼分辨被别离后的色素颜色。但实验中“碳 酸钙可防止研磨中色素被破坏”的作用经常会被一些学生忽 略和忘记，原因主要在于学生对其原理缺少深刻理解。实验 假设能增加“强酸碱会破坏叶绿素”的验证环节，既可帮助学 生形成深刻记忆，又能提升他们自主学习的能力。另外，鉴 于学校实验室多媒体教学设施齐全，我决定把教材“色素 对光能吸收”内容调整到实验课教学过程中学习。因为对照 着手中的色素纸带，学生会更容易理解和掌握这一教学内 容。为了让自己的意图得以落实，我提前一周精心设计下发 本节实验的问题学案，确保每位学生的预习环节扎实有效； 通过发挥学习小组的主体地位，落实学案的问题汇总、归纳 和总结评价工作；课堂内放手让学生按计划开展实验，老师 对学案及实验中发现的典型问题借助投影加以解决。 一、精心设计学案，激活思维风暴 为调动学生提前预习的积极性，我设计了一个问题链： ①叶片为啥这么绿，花儿为啥那么红？②秋天叶片由绿变黄 的原因是什么？③如何验证强酸碱对叶绿素的破坏作用？ ④光合色素深藏在细胞叶绿体中，如何提取？⑤纸层析法分 离色素的原理是什么？本着便捷、平安原那么，实验能否改 进？⑥自然光下色素纸带上的色素颜色各不相同，它们对阳 光的吸收和反射情况相同吗？⑦你所提取的色素，除了用于 纸层析别离，还有别的作用吗？针对③④⑤问题，要求学生 设计出一节实验课的“简明实验流程”。以上内容以预习学 案的形式限时一周让学生完成。这些问题和要求就像夜空中 的点点星光，激发了学生的兴趣和思维，促使他们去翻阅课 本查找资料做好预习工作。 二、讨论整理学案问题，完善实验流程设计 实验课前两天由学习组长对组内同学的学案完成情况 进行汇总。再由3-4名小组长形成一个讨论组，交流学习小 组的完成情况，形成共识，整理疑问，然后在讨论组内推荐 一人做出书面总结。最后，由被推荐人、学习委员、科代表 形成班级决策组（5至6人），总结学案问题，拟定最正确实 验流程，并形成电子版和纸质材料递交老师。老师在实验前 一天对相关内容做出评价和补充，委派科代表在电子白板和 学习专栏两个位置进行公示（如图1所示），并组织决策组 成员参与相关用具材料的准备工作。 图1泾川一中高二（7）班“绿叶中的色素提取及别离” 实验公示表截图说明：我校生物课程从高二级开始开设，故该实验是在 高二阶段进行。 三、充分利用多媒体资源，高效推进课堂教学.实验操作开始之前，借助投影展示“简明实验流程” 及其建议，帮助学生再次梳理思维，明确原理，规范方法。 老师可对“选择浓绿叶片”、“层析液不能没及滤液细线” 等典型操作细节及实验室纪律进行叮嘱。 .组织学生按计划开展实验，老师巡回检查，对学生 的疑问进行个别解答，对操作中的错误进行指点和纠正，对 典型问题进行汇总。 .实验操作结束后，组织学生交流典型问题；借助投影 对学案遗留问题进行解析和拓展。譬如，针对“为什么有些 实验组色素带上的胡萝卜素和叶黄素很清晰，而叶绿素a、b 不清晰”的问题。刚开始有的学生认为是“菠菜叶过少”， 有的认为是“碳酸钙过少”，但经过一番讨论，最终大家一 致认识到第一种观点不对。借助“三棱镜分光后照射提取液 观察光谱变化”的flash课件，帮助学生直观认识光合色素 对“蓝紫光”、“红光”的吸收作用。借助讨论“如何让提 取的色素平安进入食品加工业”，学生再次梳理了色素提取 的基本环节及考前须知。 改革后的实验课，通过问题链激活学生思维，丰富了教 学内容，拓展了认知视野，完善了学习方法，还充分发挥了 学生的主体地位，锤炼和提升了他们对学习内容的认知过程 及思维水平，极大激发了全体学生对生物学科的学习兴趣， 高效完成了教育教学任务。通过这次教改活动，让我真正体 会到“小讲台，大天地”的道理。在这片天地里，园丁只有 不断付出自己的汗水和智慧，才能迎来满园春色，才能创造 出彩人生！