班杜拉的心理发展观.docxVIP

班杜拉的心理开展观 班杜拉认为在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速 地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质，即 观察学习。班杜拉认为观察学习包括四个局部： (1)注意过程。如果没有对典范行为的注意，就不可能去模仿 他们的行为。能够引起人们注意的典范常常是因为他们具有一定的优 势，如更有权力、更成功等。 (2)保持过程。人们往往是在观察典范的行为一段时间后，才 模仿它们。要想在典范不再示范时能够重复他们的行为，就必须将榜 样的行为记住。因此需要将典范的行为以符号表征的形式储存在记忆 中。 (3)动作再现过程。观察者只有将典范的行为从头脑中的符号 形式转换成动作以后，才表示已模仿行为。要准确地模仿典范的行为, 还需要必要的动作技能，有些复杂的行为，个体如不具备必要的技能 是难以模仿的。 (4)强化和动机过程。班杜拉认为学习和表现是不同的。人们 并不是把学到的每件事都表现出来。 是否表现出来取决于观察者对行为结果的预期，预期结果好，他 就会愿意表现出来；如果预期将会受到惩罚，就不会将学习的结果表 现出来。因此观察学习主要是一种认知活动。 社会学习理论认为儿童不需要强化，仅通过观察典范的行为就可 获得学习，因此典范对儿童有重要影响。对儿童来说，不仅教师、父 母、同伴是重要的典范，群众传媒也是重要的典范。这就要求教师和 父母以身作那么，为儿童树立正面的典范，同时要注意儿童与哪些 人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。 儿童的行为由外塑而渐内发，这既是个体逐渐成熟的结果，更是 教育引导的结果。不仅要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是 引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具 有自我调控能力的人。 自我效能是一种期望结构，具有动机的性质。学生自我效能的高 低，影响他对任务的选择、投入、努力的大小及遇到困难时的坚持性。 教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，防止让 学生产生无能的错觉。要培养学生具有能力是可变的信念，减少 相对能力信息。通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和 作业，让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往 比说教更有说服力。