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独立思考是解决班级疑难杂症的良药 在《做一个专业的班主任》一书中，作者王晓春这样说：“为什么有些老师喜欢当班主任呢？他们即使在关键中，也尽可能保持着自己的独立性，即使在盲从中也能保持一份清醒。他们的肩膀上长着自己的脑袋，他们是一些真正把班主任工作当做专业的人。”他的这两句话不停地在我的脑海里萦绕回荡。他是在告诉大家：身为班主任要善于独立思考。的确，在王老师的引领下，我开始尝试事事独立思考，果然给我带来了不少惊喜。 我们班有个学生叫赵清涵，阅读面相当广，思维很活跃，语言表达能力特别强，学习能力更强。但是他在课堂上总会发出各种“奇怪的”声音，或者扭头跟别人说话（别人不搭理他），大家都称之为“不和谐的课堂杂音”。很多知道他的老师都认为这个男孩子没有规矩，班上孩子也不喜欢他，甚至讨厌他。我找过他，吵过他，叫过家长，都无济于事。 怎么办？如果不把这个“问题学生”搞定，恐怕影响别的孩子，还有可能使赵清涵自甘堕落。此时我看到了一个小故事，值得好好品味： 一群孩子在一位老人的家门前嬉闹，吵嚷尖叫，老人不堪其扰。于是，他想了个办法，给每个孩子25美分，并对他们说：“你们让这儿变得热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天一如既往地来到这里。老人这次给的是15美分，他说自己没有收入，只能少给一些，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了5美分。孩子们勃然大怒：“一天才5美分，知不知道我们有多辛苦？！”他们发誓再也不为老人玩了，于是，老人的家门前恢复了宁静。他们发誓再也不为老人玩了，于是，老人的家门前恢复了宁静。 心理学中有个著名的“德西效应”，意思是当一个人在进行某项愉快的活动时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他的内在吸引力。故事中的老人正是巧妙地运用了“德西效应”。孩子们本是为了自己的快乐而玩（内部动机）的，而老人却以奖励，悄悄改变了孩子们玩的动机，让他们为了美分而玩（外部动机）。而随着奖励的逐渐减少，孩子们开始变得心有不满，兴趣降低，逐滋生怨艾，并最终放弃了这种行为。老人于无声处解决了问题，了无痕迹，怎一个“妙”字了得！ 这个故事给了我启发：我能不能也用奖励的方式像故事里的老人一样“了无痕迹”地解决这个问题呢？ 思来想去，既然我们“正面交锋”不行，那我就换个思路，换种方法。每当我发现他在某方面有了细微的进步，我就立即奖励他一朵小红花，每当班里别的孩子跟我抱怨赵清涵扰乱课堂纪律的事情，我总会说：“上课发出怪音，这个行为确实不好，影响老师讲课，也干扰同学听课，不过你们发现没有，他发出的怪音很特别。我从这些怪音里听出了他读书非常广泛。”我不仅在其他同学面前力赞他的优点，在别的老师那里也说他的好话，更是一改往日家长面前的批评指责而是经常在他的家长面前挖掘他的种种长处。后来我发现他对老师和同学越来越有礼貌，作业写得越来越工整。这是为什么呢？我从他妈妈那里知道了答案，他妈妈告诉我他儿子说，世界上只有王老师欣赏他喜欢他，他一定要成为王老师期待的那样。 能想到用赞美的方式解决“问题学生”的“问题表现”是一种思维；同样一句赞美的话用不同的方式让孩子听到，是一种智慧；能坚持用赞美的方式对待一个问题学生并让其改变是一种“信念”。对于这些看似“不和谐”的孩子来说，他们更需要老师去呵护，需要老师去发现，需要老师去宽容·····给他们“一米阳光”，或许他们的明天会灿烂无限。 初尝“独立思考”的甜头后，心里别提多高兴，同时也激励我继续用自己的智慧管理班级。 记得刚开学一个月时，轩轩家长跟我聊天，我说今天又批评了轩轩。还是因为轩轩上课又站到凳子上举手。仔细跟家长聊天后，发现事情的原因是这样的： 轩轩的习惯特别差，又是班里的活跃分子，表现欲特别强，上课的时候光想回答问题，特别想老师提问然后被老师和同学们表扬。没有按照上课要求举手，再加上我作为班主任兼语文老师还得照顾到班里其他孩子，所以我故意不提问他，导致他变本加厉，居然站到凳子上举手。为此，他妈妈还打了他。据他妈妈说挨打时边哭边委屈地说：“我一直举手老师总是不提问我，我以为老师看不见我，我才站到凳子上，我想让老师看见我。” 我敢肯定每个班级总有一些像轩轩一样的课堂活跃分子，他们思维敏捷，每次老师的问题一出，他们就能迅速接上茬。可这样一来，不仅其他同学的思考受到影响，他们自己的思考也停留在表面。如何既不伤害这些活跃分子，又兼顾班上其他同学？为此，我请教过有经验的班主任，他们也给了我一些经验之谈，但不知是我缺乏经验，还是缺乏说话表达的艺术，终究没能借鉴他们的好办法。 正在愁绪万千时，我想到了学校领导经常说“低年级要多表扬”“表扬胜过批评指责”诸如此类的话。于是，我就想：如果用表扬怎么用呢？对活跃分子怎么表扬？……一个又一个的问题像是小鱼吐泡一样一个接一个从脑海里冒出来。 真是“世上无难事，只怕有心人