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中职学前课堂中差异化教学研究的实践与探索 　　摘要：“差异教学法”是一种人性化的教学方法，教师在教学过程中要充分考虑学生的个性优势，分别采用不同形式的教学方法和技巧，促进学生自主学习，最终达到提高学生整体学习能力和综合素质的教学目的。本文通过中职学前教育专业的幼儿园教育活动设计等专业课的课堂中实施差异化教学，重点论述了在教学目标、教学内容、课后作业、教学评价等方面差异教学的实践探索，进而提出了中职学前教育专业课堂差异教学的几点思考，希望对其他中职院校开展学前教育专业课堂差异教学具有一定的借鉴作用。 　　关键词：中职学前教育；课堂教学；差异化教学；探索；反思 　　一、差异教学法提出的背景及定义 　　中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历等等的不同，每个人都形成了独特的个性心理，他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面不尽相同，而重视和培养学生的个性是素质教育的基本出发点，同时也能够促进学生全面的发展。 　　近代对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、保底不封顶，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 　　二、进行差异教学的价值与意义 　　差异教学是班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学，它关注于某个学生或者是某一组学生的学习需要。 　　差异教学提供了一种多元的外部环境。如包含多种目标、多种任务的执行、多种评价结果等，由学生根据自己的需要主动选择以及适应多种目标与任务。教师则充分地利用上课、课外辅导，或者同伴帮助、媒体等多种手段与资源，调动学生学习的积极性，启发学生在本身原有的水平上有所创造、提高。评价以多元评价系统为主线，使得每个学生都能在原有水平上有所提高，从而也促进学生个性的发展。 　　对于学前教育专业的学生来说，将来工作的对象是3-6岁幼儿园的孩子，她们需要掌握多项的技能，才能担当起来幼儿园老师的角色。比如弹琴、跳舞、唱歌、讲故事、组织游戏等等，组织教学活动的技能就是最基本的技能之一。但是前提是会备课，即编写教案。又因为幼儿园课程分科教学，因此，学前专业的学生必须要掌握各个分科的教学活动设计的编写、说课演示、以及模拟组织教学活动等。但是，因为学前教育专业的学生也存在个体差异，因此，本文是针对中职学前教育專业学生在课堂教学中实施差异化教学进行的探索。并且，借以此次探索，达到以下几项效果：一是，了解学生的基础水平及层次结构；二是，在了解学生不同层次的基础上教师努力设计出不同目标的教学任务，尽量满足不同层次学生的需要，使得每个学生在“最近发展区”有所发展；三是，认真总结，提取有益的经验，应用于教学之中，从而提高教学效果，促进学生个体发展。 　　三、实施差异教学的实践与探索 　　针对于学前专业的课堂教学，无论是幼儿园教学活动设计，还是学前科学教育活动，又或者学前健康教育活动，这三门专业课的共同的特点是：在课堂的实践教学环节，都要求学生设计幼儿园教学活动方案，要求学生练习说课、模拟上课等。我们通过调查、比较等等方法，将学生大体分为a、b、c三个不同的能力层，即学习能力稍强的、学习能力中等的、学习能力稍差的。分别从教师设计教学目标、有区别的教学内容、分层设计课后作业、分层进行教学评价等四个方面，说明差异化教学的运用。 　　1、设立差异化教学目标 　　教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。 　　传统教学是班级授课制度，虽然效率高，便于教师掌握教学进度。但是，却无法顾及学生的个体差异。使得一部分学生的个性化学习需要得不到满足，久而久之丧失了学习的兴趣；也使得另一部分学有余力的学生得不到与之相适应的发展空间。差异化教学的特点就是面向全体学生，重视学生的个体差异，充分利用学生的个体差异，有针对性地设计教学目标，满足不同学生的学习需要。 　　学前教育专业学生的专业课，在以往的学习中没有经历过，因此属于新鲜事物。但是，又因为每个学生的基础素质、后天兴趣、能力等的不同，在学习的过程中会出现差异。因此，我们针对不同能力层的学生制定了不同的学习目标。例如：在编写教学活动设计方案的教学中，我们设计了不同的教学目标：对于a组学生，我们要求学生不但能