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探讨初中班主任对学生心理发展的引导作用 　　摘要：近年来，初中学生自杀、出走、厌学的事例屡见不鲜，证明了学生在面对外界压力时不能够正确应对，心理已达到不平衡甚至是不健康的状态，重视学生的心理发展已经成为班主任的工作的重点之一。 　　关键词：初中班主任心理状况引导 　　1中学生心理状况的分析 　　1.1半成熟性和半幼稚性 　　中小学生处于身心成长时期，特别是中学生对事物有了“独立自主的观点，不愿盲从，自我意识逐步发展，半成熟、半幼稚与半独立、半依赖共存，自我意识的发展也呈波澜起伏状，自我评价能力、自我控制能力无法正确把握，看待问题容易固执己见、片面性和绝对化。”[1]认知能力方面具有片面性，理解不全面。在人格特点上，还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克服困难的意志力。正是由于这些特点，他们感受着许多心理冲突和压力，处于各种心理矛盾的包围之中，如果这些矛盾不能得以顺利解决，就会在心理感受、性格特征及平时活动中等方面出现种种问题。 　　1.2闭锁性特点 　　中学生与其天真烂漫的童年相比，不轻易将内心世界表露出来，即使遇到困惑，一般在表面看不出来他们有什么异常。由于闭锁性的特点，中学生心里的话常常是不愿对父母说的，且随着年龄增大，这个特点越明显。如一些中学生放东西的抽屉总爱加锁，把自己写的日记等也藏得很好，似乎有什么秘密东西不愿让人知道，其实并没有什么不可告人的东西。但中学生心理闭锁只是局部的，一些秘密希望有同龄、同性别的人特别是知己分担。调查发现，当班主任教师对其说了比较难听的话时，大部分人选择告诉好朋友或自己忍受，他们不愿意告诉父母。 　　2班主任如何对学生进行正确的引导 　　2.1以身作则是班主任对学生心理引导的重要环节 　　初中生的模仿能力是比较强的，心智还没完全成熟，教师的言行对学生有示范作用，教师言語失当且习以为常，对学生形成正确的话语观是一种错误的引导。久而久之，对学生的心理健康造成不好的影响。前苏联教育家加里宁指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”[2]调查中常会模仿班主任老师使用的伤害性语言如“蠢货”等侮辱同学的人占51.39%。教师言行失当且习以为常，会对学生形成健康的心理状态造成错误的引导。 　　“语言——这是能触摸到人性最细微特点的最精致的刀具。善于运用语言是一门伟大的艺术。”[3]比如教师不经意的说：这么简单的题目你怎么还做错啊？虽然有些人会觉得这是一种提醒、警示，以后这类简单的题目绝对不可以犯错，但另一些人却会觉得老师嘲笑他，会产生一些自卑的情绪。还有如“又错了”、“我要讲几遍你才会”、“就你们几个总……”等语言，让半成熟性和半幼稚性的中学生觉得这些都带有讽刺和威胁的性质。这就需要教师注意自己的言行举止，要照顾到学生的心理状况。教育学家苏霍姆林斯基有这样的名言：“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智与心灵。教师有责任琢磨自己的语言，坚持不懈地学习、锤炼自己的语言。”[4] 　　2.2正面心理引导的积极影响 　　（1）引导学生多读优秀的文学、艺术作品，如《钢铁的怎样炼成的》、《红岩》等，陶冶情操，树立远大理想，引导学生建立一个健康的心理环境。 　　（2）关注正向发展。正向关怀即不断发现学生身上的价值和力量，帮助学生去寻找这种价值和力量，把学生的注意力引向发现自己的长处、谋求个人的成长方面来。帮助学生学会正确认识自我。自我认识的重要性就在于让学生树立良好的自我认识，即树立“我属于哪种人”的自我观念。一个人的自我认识是人格的核心，它会影响人的行为，特别是在挫折面前，这种“自我心像”很重要，它可以决定个体的心理承受能力 　　（3）让学生始终不要放弃自我激励。走出心里压力的阴影“每个问题都蕴含着解决的种子”，相信自己具有无限的潜能。 　　（4）为学生建立良好的班级氛围。良好的班级氛围是建立良好同学关系的基础，学生间具有良好的群体关系后，学生一旦产生心压力，来自于同学们的安慰、帮助是能有效缓解心理压力的。 　　2.3要对个别学生进行有针对性的心理引导 　　初中学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，面对团体的引导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和引导，对症下药。通过朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导。帮助分析利害关系，减轻学生的心理压力和负担，达到减轻他们心理障碍的目的。对有的学生心理发展的引导要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去