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图式在小学英语故事教学中运用 　　 　　小学英语的故事教学越来越受到老师的青睐，故事是儿童最喜爱的阅读材料，故事情节很容易激起学生的共鸣，也为学生提供了广阔的思维空间。可是有时看似简单的故事如何让学生的语言激发到最大化，如何轻松的演绎英语故事，其实我们可以将图式理论运用到我们英语故事教学中。图式的运用可以让孩子们参加语言实践活动，提供丰富的外语积累宝库。因此，让图式理论在我们故事教学中运用的方法值得探索和学习。图式理论（schematheory）是认知心理学中一个非常重要的概念。由心理学家bartlett于1932年在格式塔心理学的基础上首次提出。bartlett（1932）认为人们对语篇的记忆不是直接复制，而是建设性地将语篇中的信息与大脑中已有的相关知识相结合成新的心理表征。图式是知识在大脑中的存储单位，头脑中贮存的背景知识，所用的图式知识越多，就越能更好地理解故事材料。 　　小学英语故事教学中最终目的是输出，能否自如的输出是老师检查学生对这英语故事效果的基本途径。教师希望能够了解学生在故事学习时的理解情况，需要学生输出关键的信息。学生在输出时，需要一种转换机制来帮助他们将获取到的信息直接呈现或是经过大脑思考后，将加工好的结果呈现出来。故事教学当然也需要经历这样的一个过程。在故事教学中为了更好地让学生达到自如输出的目的，那有效输入是必不可少的。图式理论在故事教学中的运用大致分为三个环节：激活图式——创建图式——运用图式。图式理论认为，人们在理解吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念，过去的经历联系起来，这就要求我们在教授之前，介绍相关的背景知识，1激活图式，为新知的学习做好准备。英语故事教学中激活图式，导入新课的方法很多，我们常用可以对话导入，复习导入和利用图片或者幻灯片，创设好相关的背景，逐步引入到故事中去，让孩子们有意愿学进一步理解和学习故事。比如在牛津版英语教材中四年级下册的theblindmenandtheelephant的故事教学中，我特意选择了一个chant来激活文中的导入blindmenblindman，themanisblind.blindman，blindman.hecannotsee.blindman，blindman.hecantouch.heneedshelp.let’shelphim.接下来我用两只老虎的歌曲来改唱theelephantissmoothandhard.theelephantisbigandthick.theelephantisbigandsoft.theelephantislongandthin.这个chant和歌曲的热身，激活了学生头脑中已有的blindmen和elephant，引起了学生的兴趣，从而为新图式的构建做好了铺垫。 　　当我们已经有效的进行了图式激活后，接下来我们就要丰富图式，就需要2“构建图式”这个环节，构建图式——我们需要通过一些手段来完成。（1）试听，看图片听录音，在听故事前老师会设定一些问题，让学生带着问题去感知故事，构建文本框架图。感知关系图式和场景等。同样在牛津版英语教材中四年级下册的theblindmenandtheelephant的故事教学中，我通过了，whataretheytalkingabout？wherethestoryhappen？howmanypeoplearethestory？.....一系列的问题，让学生通过回答问题去不断丰富图式，从而构建图式，把这个故事理顺。（2）读故事和开展讨论活动——加深理解故事，构建文本的语言结构。我针对了每一幅图让学生看图片回答问题和读故事中的句子，观察和提取相关信息，进一步加深了对故事的理解，构建了文本的语言图式。（3）故事的表述，深入去理解盲人摸象的故事，进一步丰富内容图式。在牛津版英语教材中四年级下册的theblindmenandtheelephant的故事教学中，我让一些表达能力和理解能力强的同学做好示范，给大家演绎整个故事内容，我还提出了一些故事中没有答案的问题，比如：whichmenisright？whatcanwedoifyouareinthestory？这个活动会进行2-3组，这样可以通过读，演和想的操练活动去深化语言图示，根据头脑中的图示去进行猜测雨验证中深刻理解故事中作者表达的情感和故事的意图。 　　运用图示，通过激活图示和创建图示后，学生头脑中已经有了新的图示，这时我就趁热打铁，让学生分角色去表演对话，这个过程可以学生自由的增加丰富原本故事的句子，甚至可以将故事改编和拓展，将知识转化成功转为语言技能，让孩子整个故事完整的输出，达到语言的交际功能。 　　总之作为一线的英语老师我们要意识到图示的运用，在小学英语故事教学中，根据教学中的各种实际为学生