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大阅读视域下的幼儿园“悦读”活动实践探索 　　摘要：对学前儿童而言，阅读不应局限于文学作品的感知和理解，更应重视对图文信息的识别与运用，鼓励幼儿主动从图片、符号、图表、文字等视觉材料中获取信息，“悦读”活动通过挖掘阅元素、捕捉阅信息来建构幼儿园的“悦读”环境；以层次推进的“定”式活动、重视融入的“嵌”式活动、增进交流的“链”式活动鼓励幼儿享受“悦读”之旅；通过小组分享场、家庭分享场、社区分享场来建构“悦读”同盟，最终形成以“读”为关键词的阅读环境、阅读活动，为幼儿园的阅读课程建构打下基础。 　　关键词：悦读活动读图幼儿园 　　“阅读影响儿童的一生”，对学前儿童而言，阅读不应局限于文学作品的感知和理解，更应重视对图文信息的识别与运用，鼓励幼儿主动从图片、符号、图表、文字等视觉材料中获取信息。我园尝试以“悦读”活动推动幼儿对图文信息识别的兴趣度、敏感度，与幼儿的文学作品阅读相链接，推动儿童的阅读水平、阅读品质和阅读能力的提升。[1] 　　一、“悦读”活动的内涵与特点 　　“阅玩”活动将阅读从书向外延伸，拓展至环境、游戏、生活，将阅读与生活经验直接挂钩，着重突出幼儿社会生活中所接触到的可阅读材料，通过实际的操作、生活体验、游戏拓展帮助幼儿更主动积极地进行阅读，将读后的经验直接运用到游戏、生活中，帮助更好地形成非连续性的应用性阅读经验。[2] 　　二、“悦读”活动的实践探索 　　1.基于“悦生活”，建“悦读”之境 　　幼儿对图文信息的敏感性需要环境不断刺激，有目的地投放针对性阅读材料，并唤起幼儿阅读的兴趣，才能触动幼儿主动识别有价值的图文信息的能力，并判断、思考为自己所用。 　　（1）园内环境“悦”体验～挖掘“阅读”元素 　　阅读元素重实用。幼儿园内可挖掘的“读”元素很多，路标、示意图、展示板等皆有其价值所在，但并非所有的点都能拿来用。在挖掘环境中的阅元素时需注意其实用性，根据本园幼儿特点进行预判，找准环境中的价值点，选择真正与幼儿生活相关的内容，师幼共同参与制作、体验、优化，将原本单一的环境变为可阅、可变的丰富阅读资源，发挥每一处环境的价值。如幼儿户外活动场地如何在环境中直接展示，便于幼儿、家长寻找这就是一个非常有价值的点。 　　阅读元素需深挖。环境中的每个阅读元素都有深入探究的价值，如开展项目活动一般去发现问题、故事式推进，阅元素的价值才能夠最大化。户外场地的示意图是否只在于位置的寻找？教师尝试在实践中一步步推进。 　　（2）生活环节“悦”体验～捕捉“阅读”信息 　　在越来越强调自主的今天，每所幼儿园都有大量的步骤图、流程图供幼儿阅读、使用，我们需要抓住生活环节这一契机，提供实用、可变的图示，让幼儿充满挑战，才会一次次仔细研究图示，形成读图的习惯。 　　固定信息及时撤离。目前很多步骤图、流程图存在多固化、少变通的问题，导致幼儿对图示“熟视无睹”、“视而不见”。要让孩子对图示有阅读兴趣，务必随时清理一些不再有价值的图示，支架的及时撤离使新支架能更好的为幼儿服务。基于“悦主题”，享“悦读”之旅 　　①“定”式活动次推进 　　根据“悦读”核心，分析不同年段孩子的年龄特点、兴趣爱好、能力水平，安排层层推进的阅玩主题实践活动，将活动系列化。活动从易至难，每次活动都能为后一次活动的开展积累经验，幼儿在经验的不断累积中获得读图能力的飞速提升。 　　②“嵌”式活动重融入 　　“阅玩”活动的形式多样，可直接融入到亲子活动、节日活动、社会实践活动中去，成为其中一个小环节发挥“阅”的价值。根据小班幼儿能力较弱的问题，在取食材处安排中班孩子给予帮助，既帮助幼儿形成为家人、同伴服务的意识与能力，又自然融入了读图游戏，在任务驱动下引导幼儿观察照片，并按图取物。中班幼儿为了帮助小班幼儿，则会对图片中的内容进行讲解，并与实物对比帮助其了解，这个过程中，读与说的能力都获得提升，实现了“嵌”式活动的价值。 　　3.基于“悦分享”，建“悦读”之盟 　　（1）悦演之盟～小组分享场 　　“悦读cosplay”是全园参与的小组分享活动，幼儿自主选择自己想扮演的童话角色，组队进行情节设计、道具准备、情景摆拍，以照片的形式呈现自己的情景故事，并对自己的故事进行口头描述由成人记录，整个活动时间持续两周，最终在六一进行全员分享，成为盛大的“悦演”节。这样的分享场强调小组间的配合，幼儿可两两结合，也可多人一组。 　　（2）悦读之盟～家庭分享场 　　推动亲子阅读，并鼓励家庭之间结成阅读同盟，在放学后、节假日里，几户家庭共同进行互动式阅读。前期由教师对家长的分享进行针对性指导，活动当天提供现场支持，由提供场