基于“线上线下”混合式教学模式在高职院校思政课中运用的研究.docxVIP

基于“线上线下”混合式教学模式在高职院校思政课中运用的研究 　　摘要：文章以安徽职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课程为例，阐述了基于“线上线下“混合式教学模式在高校思政课中运用的优势，调动了学生学习积极性和学习的主动性，提高师生互动性，以期改善教学质量，促进学生全面发展。 　　关键词：线上线下;混合式教学;高校;思政课 　　随着第三次信息化浪潮的席卷，科学技术不断进步，人们的生活方式发生了巨大的变化，获取信息的渠道也更加的多元化。面对此种新形势新环境，高职院校中以教师为中心的传统教育教学方式显然已不在适合“95后”、“00后”的大学生，取而代之的是以学生为中心，以线上线下相结合为重点的混合式教学模式更易受到学生的青睐。文章以安徽职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课程为例，阐述了基于“线上线下”混合式教学模式在高校思政课中的运用的优势，从而调动学生学习的主动性、积极性，以期改善教学质量，促进学生全面发展。 　　一、混合式教学模式的内涵及特征 　　（一）混合式教学模式的内涵 　　混合式教学模式来源于在线学习，它是“互联网+”教育的时代产物，体现出只是在传播过程中教学方式的互补性、教学需求的差异性和教学体验的主动性。具体来说，教师把书本上的理论知识划分为一个个模块，细分成一个个知识点，通过线上线下的学习方式，引导学生按照既定的时间和节点，完成学习目标。从教师的角度看，运用混合式教学，充分发挥学生学习的主动性，调动学生的兴趣和热情，提高学生的探究能力和思考能力，让学生把学习变成一件快乐的事情。从学生的角度看，选择混合式教学方式，降低了知识学习的枯燥性，提升了教学体验的主动性，增强了信息的反馈性，强化了师生之间的互动性，在一定程度上增进了师生的感情，更有助于自己的全面发展。 　　（二）混合式教学模式的特征 　　在信息化社会和大数据时代的背景下，混合式教学模式借助现代科学技术手段，彻底改造了以教师为中心的传统教学理念和以教室为主要授课地点的单一环境（比如学生获取学习资源唯一渠道只能来自于教师的课堂授课这一传统方式，而这种传统的教学方式导致学生的学习资源单一，信息反馈滞后，不利于良性的师生互动，降低了教学质量），真正实现了以学生为中心的教学理念，让学生的学习从“让我学”转变为“我要学”，从而完成甚至超额完成既定的学习目标。与传统的课堂教学模式相比，混合式教学模式有以下几个特点：一是教学设计的科学化。具体的教学设计不再是根据传统的授课模式，而是教师根据班级学生的实际学情，提前发布课堂教学的内容，让学生在课前提前预习教学内容，带着问题进入课堂教学，促进学生从被动地学习转变为主动的学习。二是师生之间互动的灵活性。采用混合式教学模式，打破了传统教学中一对一的互动交流模式，也打破了传统中只在教室这个单一教学环境，既可以实现教师与学生之间、学生与学生之间一对多的互动交流模式，也可以实现线上线下同步交流，拓宽了传统课堂教学的时空范围。三是信息反馈的即时性。在混合式教学模式中，在每节课的课堂教学的课后环节中，具有教学过程、教学评价、学生总结和学生表现等板块，其中学生可以直接在“教学评价”的板块中提出建议和看法，教师就能即时获得教学反馈，便于教师及时掌握教学情况，改进教学方式，提升教学效果和质量。四是教学资源上传的即时性。由于思政课和时政热点紧密联系，教师可以将获取到的最新最快的时政热点资源，比如视频、图片以及文字等，即时上传到教学资源库中，在第一时间从后台推送给学生，通过时事热点让学生牢牢掌握住知识点，提高了思政课的亲和力。 　　二、基于“线上线下”混合式教学模式在高职院校思政课中的运用 　　随着信息化技术的不断发展，越来越多的“95后”、“00后”大学生了解和掌握信息的途径层出不穷，传统的填鸭式的教育教学方式已經无法满足“95后”、“00后”大学生对知识的需求，因此以移动互联网技术与课堂教学深度融合为主的混合式教学模式逐渐受到大学生的青睐，究其原因，混合式教学模式采用线上线下相结合的教学模式，让学生不受时间限制不受地域限制不受专业限制，选择喜欢的课程进行在线学习，与教师可以就话题发生讨论，并引发互动交流，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。因此，笔者以安徽职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课程为例，以2018年秋季入学所授课的3个班级共120人为研究对象，探讨混合式教学模式在课前、课中、课后三个阶段的应用，以期改善教学质量，提升教学效果。 　　（一）课前准备阶段 　　课前准备阶段也称为混合式教学模式的”线上教学阶段”。授课教师一方面通过工号及密码登录“云课堂”app，从数据库中把授课班级的学生信息（比如学号、姓名、性别、联系方式等）导入“