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试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略 　　摘要在新课程改革下，现代教育对于教学内容的多样化要求越来越多，在小学语文教学中，探究国学经典诵读教学实践策略对提高小学语文教学质量具有至关重要的意义，既能让学生积累丰富的阅读知识，还能提升学生的文化修养，可谓一举两得。本文就基于探究国学经典诵读教学实践策略的重要性，根据新课程标准的要求，针对国学经典诵读教学实践策略进行分析和思考。 　　关键词国学经典诵读小学语文教学实践策略 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a 　　随着我国教学体制改革进程的不断推进，增强小学生的文本阅读能力，继而培养其语言运用能力、文化感悟能力，这是新时期国学经典诵读教学的核心目标。以下我们就根据小学阶段名著经典导读的相关内容，详细分析小学语文教学中进行国学经典诵读的主体策略，具体如下。 　　1激起小学生的阅读兴趣 　　创设良好的阅读环境是激发学生阅读兴趣的根本措施。对小学生来说，良好的阅读环境包括听觉和视觉两部分并主要是视觉感受为主，例如教师可以在教室里挂几篇经典文学作品的选段，或者在板报中写一些有趣的历史小故事，学生闲来无事可以看一看读一读，能够增添学生的阅读趣味。此外，教师还可以从听觉上调动学生的阅读兴趣，例如在每周的晨读上让学生听《安徒生童话》《格林童话》《洋葱头历险记》等有声读物，学生听的越多，自然记的越多，一旦形成学习习惯，那自然乐听愿读，有利于提升经典诵读质量。 　　2课堂中的先讲后读再写作 　　2.1课堂讲授——立足文本内容 　　立足文本体裁即在紧密结合阅读主题的基础上让学生了解不同文本体裁的特点和阅读方式。而在新教育时代下，阅读资源越来越丰富，经典的国学作品应纳入语文教学内容之中，成为丰富学生阅读体验的基础性资源。是教学过程中，教师可以立足文本内容，然后引导学生涉猎其他的经典国学作品。例如在教学《司马光》时，教师可由司马光砸缸的故事延伸出我国古代其他的历史小故事。 　　2.2经典导读——拓展阅读主题 　　上述中提到，立足文本内容，教师可引导学生学习我国古代其他的历史小故事，这就能有效的拓展阅读主题，从而为诵读文学经典奠定了坚实基础。实际教学过程中，教师可以引导学生从某一个文本主题出发进行思维发散以获得多个阅读主题，并以阅读主题为线索引导学生诵读国学经典，从而增强学生的阅读体验。例如在涉及我国古代其他的历史小故事（例如黄香温席、孟母三迁）时，教师就可以拓展更多的阅读主题，从而将诵读内容引导至《三字经》《弟子规》等国学经典读物之中。 　　2.3有效诵读——培养学生的语文能力 　　基于文本内容和阅读主题，教师可以继续引导学生进一步深化国学经典诵读，并在此过程中锻炼语言理解和情感体悟能力，同时引导学生深入阅读经典国学作品，学习诵读技巧，从而提升学生的语文学习能力。 　　这里需要指出的是，小学生想象力丰富，因此对于一些故事类的文章特别感兴趣，最主要的是学生都会受到跌宕起伏的故事情节的影响，基于读写教学，教师应通过有效写作促进学生有效诵读，例如在教学时教师可以让学生一遍诵读一遍写一写关于历史小故事的读后感（例如“香九龄，能温席”告诉我们百善孝为先，“昔孟母，择邻处”告诉我们教育环境的重要性），这样学生对于国学作品的学习印象会更深，理解力也会更强。 　　3秉持“人本教学”理念，推动诵读过程 　　国学经典诵读的主体是学生，虽然创新其诵读思维的方法有很多，但归根结底还是让学生发挥自主学习能力，并发挥教师的引导启发作用，此为最重要的基础和前提。 　　3.1学生自主学习能力的发挥 　　在生本理念指导下，学生能够以尊重自我学习自由为基础控制整个诵读过程，从而有利于自主学习能力的发挥。在生本理念指导下，学生不再是教师的附属，不再一味的接受教师给的素材和方法，而是能够主动建立并优化自己的阅读习惯，从而不断优化诵读思维。 　　3.2教师教学引导能力的发挥 　　教师能够发挥教学引导能力，适时引导学生进行学习，能够打破师生之间的言语和心灵隔膜，让学生可以从心底里接受教师，对增强学生的国学经典诵读能力具有非常重要的推动作用，主要表现在以下几点：第一，和谐平等的互动交流关系能够最大限度的丰富学生的诵读思维，使其在诵读过程中思路更加清晰;第二，通过交流互动，教师可以了解学生的学习情况并尽量满足学生的学习需求，学生也可以在教师的指导下进行自主东塑，提升阅读技能。 　　4课内外阅读结合，提升学生的文化素养 　　教学过程中，教师需要将课内和课外阅读紧密结合，既让学生掌握基础的语文教材知识，又能不断接触新的诵读素材，这个过程中，学生的阅读能力和阅读经验慢慢积累，见多