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OBE背景下物流管理专业课程考核改革的思考 　　摘要：现阶段的高等教育而言，我们应深刻分析当前课程改革中所涉及到的基本问题，在obe理念之下完成优化和实践。高校物流管理专业作为未来的重要专业，将会为社会发展提供关键的人才储备支持，也理应得到专业的分析和研究。有鉴于此，本文基于obe背景下课程改革的新要求，分析目前物流管理专业传统课程教育模式存在的问题，如过于偏重理论考试、期末统一考试、课程考核功能性发挥不足等，进而从理念和考核内容的创新、多样化考核制度的形成、考核结果的反馈等方面探索物流管理专业考核模式改革方案，以期能够促进该专业教学效果与育人质量。 　　关键词：obe背景;物流管理专业;课程考核;改革 　　中国经济的迅速发展使得高等教育变得大众化，教育工作也面临着新的压力和问题。解决此类问题的重点在于高校如何实现人才培养的基本功能，并不断提升教育品质。在众多影响因素中，课程考核的目的设计和实施反馈是高校课程管理的基本要素，通过彼此间的联系和协调，形成考核运行机制，贯穿于整个教学过程当中。要想发挥高校对于人才的促进作用，就需要对高校课程考核制度进行改革。接下来，根据自己的教学经验，基于obe背景，探索物流管理专业课程考核改革问题。 　　一、obe背景下课程改革的新要求 　　obe即“outcomes-basededucation”，意思是基于学习产出的教育模式。这一模式在20世纪80年代便开始在美国和澳大利亚得到运行，并且已经实现了教育范式的转换。从基本内容来看，obe教育模式强调所有学生都能在学习过程中获得成功，并且按照每个学生的个体差异来随时掌握学生的学习状态，以便于对教学工作进行调整和修正，切实促进学生学习效果。基于考核模式来看，obe教育模式强调不再以分数高低来进行学生能力的区分，而是根据学生个体差异为其提供层次化的学习机会，让其达到最佳学习效果。换言之，教育工作应该满足“能力本位”的要求，让每个要求配合相应的课程对应，反馈在原有的教学课程设计和理念之中。 　　这一方面的内容在国外高校教育实践中已经得到充分利用，在明确学生所学专业的学习成果基础上，建立了评估学生学习表现的标准模式。同时，结合适当的教学方案，为确保专业人才培养目标实现提供了有效支持，持续性的教学评估模式开始形成。在这种背景之下，我们希望对我国高校以往课程考核的相关内容进行问题总结，对现阶段课程考核制度给予针对性的改进建议。 　　二、物流管理专业的传统课程考核模式 　　现阶段很多高等院校都在积极寻求课程改革方向与有效策略，并从教学过程和教学手段入手展开全面研究实践。物流行业的快速发展也让高等院校的教育现状面临新的压力，专业人才培养模式和市场需求间的矛盾日益激化，很多物流专业的毕业生难以在毕业后寻找专业对口的工作，也说明现阶段高校的主要工作应该放在改革传统人才培养模式上，以建立与社会岗位需求相适应的教学体系。但是，高校物流管理专业的传统课程考核模式一直存在一些问题，需要我们进行针对性研究分析。 　　1.过于偏重理论考试 　　传统物流专业课程考核是按照每学期末统一规划的理论考试为主，以填空、选择或者问答的形式来设置题目。但是，物流专业的相关知识本身具有实践操作强的特点，无法完全按照教学纲要的要求来对学生的实践技能进行评定，无法考验出学生的实践能力和理论知识的实际应用水平。现阶段的高校物流管理专业课程考核，一定程度上延续了传统教育理念，尤其是某些基础性课程，需要学生记住概念和理论，且课程内容需要在有限的课时内教授给学生。在长期被动学习下，学生无法适应新的学習方式和考核方式。虽然基础性知识的考核是应用的核心部分，但是学生如果将精力过于放在理论知识记忆方面，显然不利于其发散思维和问题解决能力的形成，现阶段的考核内容应得到有效转变。 　　2.期末统一考试 　　物流专业课程考试的安排一般集中于每个学期末，也依据于期末考试成绩来对学生成绩的好坏和能力进行统一评定。但是，期末考试本身会受到一些客观因素的影响，例如考试时间、试卷容量等。再加上，一次考试不可能包含一个学期的全部内容，学生在有限的时间内可能也无法完全将自己所学的知识和能力反映在试卷之上，无论是教师还是学生，都面临巨大的压力。考试内容对授课具有明确的指导作用，也会让学生过于依赖画重点这一传统方式，学生的知识面狭窄，学习兴趣普遍降低。 　　3.课程考核功能性发挥不足 　　除了选拔和评定功能之外，课程考核更重要的内容在于“以考促学”。obe教育模式提倡“能力本位”的培养方式，让专业知识满足教学需要，提升学生的学习主动性和教师的教学质量。在这一方面笔者针对考核评价问题进行了一次调查，结果表明很多学生认为考试成绩