教育教学设计：张瑜论文浅谈如何在美术课中加以引导.docVIP

浅谈如何在美术课中加以引导 北京路小学 张瑜 在低年级教学中，人们会发现低年级的学生在绘画时，会在自己内驱力的影响下自发的挥毫泼墨，这种纯真的儿童画保持了儿童绘画的原创性，真实地反映了儿童对物象的认识和感知，要充分认识儿童绘画 思维的原创特性，深入探索儿童在绘画过程中的思维特征及规律，首先必须充分给予儿童思维的自由及表现空间，要注意保护儿童独特的绘画语言和造型符号，使儿童在绘画活动中潜能得到最大限度的开发；其次，人们也必须清醒地认识到儿童画虽然稚拙、可爱，但还滞留在审美本能和想象思维的原始阶段，因此，教师必须加以引导，使之不断完善。 抓住时机 激活思维 思维的激活重在挖掘思维切入点，及时捕捉思维的闪光点，把握教育最佳时机，以发挥最大功效。这一时机的把握有助于学生集中精力，使思维更加活跃，从而保证学习活动顺利愉快的进行。在课堂教学中经常会出现这样的事：有个别学生会说，老师我画错了，可不可以重画。一次在一年级上人教版美术教材第一册《鱼儿游游》这一课时，又出现了一个男生拿着一张自己认为画得不好的作业。有的同学看到了都笑了起来，这一笑那个男生更不好意思了，这时我说：“王司文小朋友想的真奇妙，想出这么一条奇特的鱼……”借此又解说了很多关于“鱼”的奇思妙想，学生的约束解除了，思维激活了，小朋友们的思想插上了自由的翅膀，画面上出现了各种奇形怪状的鱼，尤其是王司文小朋友的画：将原来认为画错的地