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小学高年级语文口语交际教学中的情境创设 　　摘要：小学时期是学生语言素养培养的基础期，也是学生口语表达能力强化的黄金期，在这一时期做好口语交际引导无疑会使学生受益终身。主要从三方面入手，就“小学高年级语文口语交际教学中的情境创设”这一课题展开探究，以期探索出一条适应小学高年级学生口语交际实际的教学新路子。 　　关键词：小学高年级;口语交际;情境创设;语文教学 　　听、说、读、写四项能力的培养是小学语文教学的核心目标，其中“说”即口语交际能力的培养一直被忽视，小学生口语交际能力的培养势在必行。下面笔者以小学高年级口语交际教学为例，就口语交际情境的创设和相关实践加以概述。 　　一、基于生活实践，重现口语交际情境 　　小学学年段的口语表达情境要基于学生真实的经历、见闻而展开，尤其是在当下信息传播便捷迅速、学生眼界更为开阔的信息化时代，唯有创设同学生实践经历相贴近的生活化交际情境，学生才有更多想法，才有更多话可说。比如说：在进行“意见不同怎么办”这一口语交际活动时，可以引导学生联系生活中自己经历过或目睹过的亲人、同学之间意见相左的情形，回想事情出现的经过，当事人之间交谈时的语气、态度、面部表情、肢体动作等。以此让学生加以评判，思考意见不一致时不同说辞、不同态度引发的不同结果，在对比、剖析、体会中归纳出最恰当、最有效的意见表达方法，遇到意见相左的情形时应该怎样做。继而创设“如果我跟其他人有不同的意见，我会这样做……”这一交际话题，让学生基于话题有序探讨，畅所欲言。这样的生活化口语交际情境，一是有助于强化学生聆听、应对、交谈、达意等方面的能力，二是引导学生培养正确的日常交际习惯，掌握有序、有礼、有效的交际用语，可谓一箭双雕。 　　二、基于语文教材，丰富交际情境 　　小学学年段的口语交际教学要注意凸显教材的核心作用，口语交际情境的规设必须要以教材内容为基础和参照，如此方能做到“因材施教”。我们教材中的口语交际部分大多给出了特定的话题或者具体的交际要求，甚至在话题旁边配上灵活有趣、图文结合的情境插图，以此来启发学生的交际思维、拓展交际内容。从某种程度上而言，教材中的插图是吸引学生自主交流、踊跃发言的催化剂，教师要多多利用这些趣味性插图来创设一些情节丰富的口语交际情境。 　　但也要注意，语文教材给出的口语交际话题，并不是完全同农村小学生的学习实际相符合的，也并不一定全是为学生喜闻乐道和熟悉的，这便需要教师擦亮眼眸、细心挑选、敢于取舍。在情境设计上也要有创新精神，基于教材插图而展开的口语交际情境设置，除了可以要求学生围绕插画内容加以拓展和描述外，还可以引导学生就插图内容进行补充、更正和质疑[1]。深层次探索教材内容的潜在内涵和价值，探寻并创设同学生学习实践关联密切的交际话题，继而引导学生从实际出发，创新口语交际情境。 　　此外，为了强化口语交际情境的客观性和真切性，给学生以身临其境之感，教师也要基于教材内容多多创设一些模拟表演活动，以这样的方式重现教材中的情境和话题。例如，在进行“辩论”这一主题的口语交际活动时，教师便可以模拟一次班级辩论比赛，将学生按辩论赛的组织形式分成正方和反方，双方分别就各自的观点展开概述和辩论。这样模拟比赛情境，一是给学生创设了一个语言表达的自主空间，在这样比赛氛围中，学生往往更有激情去表达，二是深化学生对“辩论”的认知，使学生从整体上对“辩论”这一概念有一个更辩证的认识。 　　三、基于多媒体工具，丰富口语交际情境 　　多媒体是创设教學环境最主要的辅助工具之一，依靠多媒体工具可以将图片、文字、音像等情境材料整合于一体，在情境气氛渲染、完善话题信息、拓展学生思维空间等方面的作用不容小觑。语文教师要学会巧用多媒体工具打造多元化口语表达情境，方可切实凸显出视听兼容交际环境的辅助效力，给予学生多重感官刺激，强化他们参与口语交际活动的自主性，拓展他们的思维空间，引导他们有序、有效地表达[2]。例如，在开展“聊聊书法”这一主题的口语交际活动时，教师便可以事先搜寻一些书法名家的作品，如王羲之、颜真卿、欧阳询等人广为传扬的书法作品，楷书、行书、隶书、草书等不同书体的代表性作品。以多媒体课件的形式将这些书法作品给学生一一展示，并以此为口语交际素材，引导学生就这些书法作品进行探讨交流。如说说每一幅作品的书法风格，谈谈自己最喜欢哪幅作品、最喜欢哪种风格，聊聊自己在练习书法时遇到的困扰，以后要怎样练书法……让学生在玩中“说”，在“说”中学。 　　综上所述，语文教师要基于小学生的学情实际和性格特征，巧用各种授课手段，努力为学生打造正向融洽、多元丰富的口语交际环境。以此来助推口语交际教学的不断拓展和创新，使学生可以在循序渐进的范式教学中习得更多口语交际知识