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小学高年级学生数学文本阅读能力提升措施探究 　　【摘要】针对小学高年级学生数学文本阅读能力的提升措施，本文首先提出了小学数学高年级数学文本阅读的重要性，其次提出了小学高年级学生数学文本阅读能力现状，最后提出了提升小学高年级学生数学文本阅读能力的措施。 　　【关键词】小学;高年级;数学文本阅读;数学文本阅读能力 　　在小学整体科目中，数学占据着十分重要的地位，不仅能够有效培养学生逻辑能力以及思维能力，还能够提高学生的综合素养。而在小学数学学习中，教材内容对学生的文本阅读能力提出了较高的要求。但从目前小学高年级学生数学文本阅读能力情况来看，大部分学生数学文本閱读的能力较差，一定程度上降低了小学数学的学习效率。因此，为了保障小学生的数学思维，需要注重提高学生的数学文本阅读能力，进而促进学生的全面发展。 　　一、小学数学高年级数学文本阅读重要性 　　数学学科的教材内容，包含文字、图片等内容，不仅可以将其分为文字题，还能将其分为图像题等多种题型。而这部分题型的解答，需要学生具有良好的阅读理解能力，然后才能得出正确答案。基于此，不难看出数学文本阅读能力的重要性，能够直接影响学生的数学学习效率。因此，在小学数学课堂教学中，教师应加强对学生数学文本阅读能力的训练，从而增强学生的数学文本阅读能力，有效提升学生数学学习的效果。由于数学文本题型较为简洁，通常会在题目中存有隐藏条件，因此，要求学生在阅读题目过程中，能够发现其中的隐藏条件，并结合题目中给出的已知条件，建立正确的数量关系，进而更好地解答数学问题。 　　二、小学高年级学生数学文本阅读能力现状 　　从我国小学高年级数学教学情况来看，在数学文本阅读方面，仍存在一定的不足与问题，会对数学学习产生一定的影响。 　　（一）教室缺乏对数学文本阅读能力的重视 　　在小学高年级数学教学过程中，部分教师通常较为重视培养学生的理论知识，并不注重培养学生的文本阅读能力，认为此能力应该由语文教师来培养。在实际教学过程中，少有教师注重培养学生的文本阅读能力，在数学阅读教学过程中，部分教师并没有采用先进的教学模式以及教学方法，导致一定程度上降低了学生的阅读兴趣，不利于学生数学文本阅读能力的提升。 　　（二）学生原有知识基础较弱 　　由于受到学生原有知识水平因素的影响，就会对学生阅读文本能力造成一定影响。学生的数学基础知识较差，主要是由于学生知识水平具有差异性。因此，学生在面对数学问题时，数学基础知识较高的学生，通常会通过收集信息，理解题目中所蕴含的信息，准确构建数量关系，最终得出准确的结果。但是，数学基础水平较差的学生，通常难以理解题目中蕴含的信息，导致学生不能有效构建数量关系，不利于学生解出正确答案。 　　（三）缺乏正确的文本阅读方法 　　从小学高年级学生文本阅读的情况来看，大部分学生在阅读数学文本时，并没有掌握合理的方法，而仅对文本进行简单阅读，针对部分文字较多且数字信息较多的文本，学生往往需要通过多次阅读，才能够掌握文本中蕴含的信息，一定程度上降低了学生的阅读效率，不利于学生数学能力的提升。 　　（四）缺乏文本阅读的积极性 　　兴趣是学习的源泉，只有学生提高学习兴趣，才能够合理保障学习的效率及质量。而部分学生对文本阅读并不具备较高的兴趣，因此，在阅读数学题目过程中，并没有对其进行认真阅读，且不能深入理解题目内涵，导致部分学生在没有理解题意时就开始解答问题，影响了学生答题的准确率。 　　三、小学高年级学生数学文本阅读能力提升措施 　　（一）合理对数学文本进行转换 　　教师在开展小学高年级数学教学活动时，首先需要学生充分感受到文本阅读的规范流程，先对文本内容知识进行合理感应，然后，将其转换为自身能充分理解的内容。在此过程中，主要是注重向学生讲解同数学规律有联系的数字、图形等文本内容。同时，数学教师还需要注重引导学生对文本内容的精读，让学生能够养成良好的阅读习惯，引领学生对文本内容进行合理的标注，对文本中重要的文本信息进行标记，然后充分考虑各个信息之间的关系，为学生解答数学问题奠定良好的基础。 　　例如：小学生在学习平面几何的过程中，教师可以引导学生先阅读文本内容，然后对其中的线段、射线等含义进行准确的理解，并将其重点标注出来。通过划线标注，便于学生更好的理解线段与射线之间的关系，更快地掌握这二者之间的含义。 　　（二）正确理解数学文本 　　同低年级数学知识进行对比，高年级数学文本阅读更加复杂，因此，对学生文本阅读能力也相对较高。在对阅读文本时，教师可引导学生采用类比以及联想的方法，合理构建数量关系体系，将复杂的文本信息转换成简单的数据信息，进而更好地