农村校长培训工作的实践反思.docxVIP

农村校长培训工作的实践反思 　　摘要：农村校长培训是国培项目的重要内容，对于教师教育具有示范意义。农村校长培养工作的要点，在于针对农村校长的特殊职业需求设计培训内容，促进其自主学习力的全面提升，引导其投入学校管理改革的实践，在尊重其个性发展路径的前提下，促进其校长职业素养和学校面貌的改观。上述农村校长培训工作的新思路，丰富和发展了助力校长职业素养提升的“吉林经验”。 　　关键词：校长培训;教师教育;国培项目 　　doi：10.16083/ki.1671-1580.2020.01.002 　　中图分类号：g637.1文献标识码：a文章编号：1671—1580（2020）01—0005—04 　　农村校长培训是国培项目的重要内容，对于教师教育具有示范意义。农村校长培养工作的要点，在于针对农村校长特殊职业需求设计培训内容，促进其自主学习力的全面提升，引导其投入学校管理改革的实践，在尊重其个性发展路径的前提下，促进其校长职业素养和学校面貌的改观。 　　2013年，教育部启动了“校长国培计划”——中小学校长示范性培训项目“边远贫困地区农村校长助力工程”（以下简称“农助工程”）。该项目是教育部“校长国培计划”的组成部分，也是首个国家级示范性农村校长培训项目，面向中西部地区国家级贫困县、集中连片特殊困难地区乡镇以下农村中小学校长开展培训，主要包括农村幼儿园园长培训班、农村小学校长培训班、农村中学校长培训班，目的是通过培训，进一步提高农村中小学校长解决办学重点难点问题的能力，为各地培养一批实施素质教育、推进农村教育改革发展的带头人。 　　吉林省教育学院中小学校长培训中心是教育部首批认定的“农助工程”承接单位。自项目启动以来的七年间，中心相继获批了农村校长助力工程培训的13个子项目（2013—2018年每年2个子项目，2019年一个子项目）。来自全国22个省级行政区、15个民族的649名边远贫困地区农村中小学校长，先后在这里完成了专项研修任务。高质量、创造性地完成“国培计划”的任务，是中心孜孜以求的工作目标;赢得参训校长学员的认可，是中心培训活动组织者用心经营和最为珍惜的“金字招牌”。2013至2018年，教育部中小学校长和幼儿园园长国家级培训项目管理办公室每年对该项目的实施情况进行评估，采取承办单位自评、学员满意度调查和专家评估相结合的方式，运用问卷调查、资料和成果分析等方法，从培训条件、经费使用、方案设计、组织实施、培训成果等方面，进行综合评估，吉林省教育学院连续六年名列第一名。基于此项目，“边远贫困地区农村中小学校长专业发展‘吉林模式’课程构建与实践”这一教学成果荣获吉林省2018年基础教育教学成果特等奖、国家级基础教育教学成果二等奖。吉林省教育学院农村校长培训独特的“助力”之举，可以用五个关键词来概括——适需、导学、助行、尊重、促变。本文旨在梳理吉林省教育學院中小学校长培训中心近些年来在校长培养工作领域的核心经验，以推动校长培训工作再上新台阶。 　　一、适需：三阶段与五模块方案的连环设计 　　校长培训，属于成人非学历教育服务范畴。培训首先要找准学员的受教育需求，中国农村教育的特殊性与复杂性决定了农村校长培训一定要满足农村学校教育的多样化需求，应当是“适需”的培训，是适应中国农村教育情境、满足农村校长个性成长需求的教育，只有“适需”，才能做好校长培训“供给侧”的整体设计和教育产品的订单式生产。 　　经过认真调研，我们发现，农村中小学校长最为缺少的是通盘诊治学校发展问题的理论自觉。对于办学的热点和难点问题，他们很多时候面临着理论选择上的困惑和实效取向模糊的行动困境。针对这一问题，培训团队设计了“校长‘优化内部管理’行动能力”等培训主题，积极秉承“适需性”立场的实践要素调研辨析，有效立足“外显逻辑递进”与“内生驱动感召”相结合的培训路径设计原则，针对“农助工程”75天的培训周期，设计了“三阶段五模块”的适需性培训路径。基于“知、思、行”的逻辑递进关系，培训团队设置了“始于知：集中学习阶段（10天）”“促于思：影子培训阶段（15天）”“达于行：返岗实践阶段（50天）”三段式的阶段培训路径。在此基础上，针对“学校内部管理改进”本质问题思考，培训团队适需设置了学校内部管理改进的行动价值诉求（为什么）、行动体验认知（是什么）、行动要素指南（做什么）、行动策略研究（怎么做）、行动落实指导（如何践行）等五个模块的培训任务内生链接路径。此外，培训团队考虑到参培校长“集中培训”阶段的研修疲劳问题，适需设置了“集中学习”“影子培训”交叉递进的培训推进落实路径。 　　“三阶段五模块”的适需性培训路径设计，不仅彰显了项目培训设计的“解释性”高度和“感召性”深度，更充分助推了参培