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浅析通过种植向日葵培养大班幼儿的探究能力 　　摘要：种植活动和我们的生活息息相关，它还是幼儿园科学探究活动的形式之一，蕴含了奇妙的科学现象，给了孩子更多的亲近自然、自主探究的机会。结合园本课程，我们创设了“碧耕园”这一块土地，改变以往种植活动由老师包办的现象，让幼儿投身于大自然中，亲自播种、照料、收获。本文通过在我园“碧耕园”种植向日葵为例，寓教于“行”，分析了种植活动对提升大班幼儿探究能力的作用。 　　关键词：种植活动;自主探究;向日葵 　　1播种希望，在实物感知中主动探究 　　皮亚杰认为：“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获取知识和形成概念的。幼儿的思维具体形象，真实的环境和事物能给探究活动持续的动力。”[1]因此，我们要充分地挖掘幼儿生活中实实在在的种植内容作为幼儿探究的对象，让幼儿充分感知植物的生长变化，引发幼儿探究的意识。 　　1.1种子秘密多 　　偶然的一次区域活动，小朋友们带来了许多瓜子、坚果来分享，孩子们开心地吃着花生、葵花籽。琪琪问道：“老师，瓜子是从哪里来的呢？”一语激起千层浪，有的孩子说瓜子是从树上长出来的，有的说是泥土里钻出来的。生活经验丰富的萱萱说道：“我妈妈告诉过我葵花籽是从向日葵花里面长出来的。”孩子们听了都十分惊喜，“老师，我们一起去碧耕园种向日葵吧！”萱萱说道。孩子们听了纷纷点头，就这样我们的向日葵种植之旅便开始了。 　　1.2播种大发现 　　孩子们在爸爸妈妈的帮助下收集了一些向日葵的种子，对比发现原来向日葵的种子有白色、黑色两种。“那种子应该怎样种呢？”在细致观察下他们发现向日葵的种子有一头尖尖的，一头是圆圆的。于是在播种前笔者组织孩子们讨论：“那我们应该把哪一头种在泥土里呢？”这个问题一下子难倒了孩子们。有的说：“肯定是尖头朝上，因为尖尖的就像是嫩芽。”还有的说：“肯定是圆头朝上，尖尖的地方正好种在泥土底下。”孩子们你一言我一语，各有各的想法，最后孩子们根据自己的猜测选择了不同的种植方法进行播种。经过一段时间的等待，孩子们发现两种方法种的向日葵种子都能发芽，但是他们长出来的样子可是有所不同。这些小秘密可真有意思！在孩子们自己播种的过程中，他们通过猜测、实践一步步主动探究，探究兴趣得以激发，为他们进一步开展探究活动做好了铺垫。 　　2洒下汗水，在精心呵护下快乐探究 　　陶行知先生指出，“生活即教育”，提倡“教学做合一”。[2]幼儿自主接触、认识、探索自然，不但可以提高幼儿的实践能力和认知水平，更能萌发他们自主探究的兴趣。孩子们每天都会去碧耕园看向日葵，他们细心观察着向日葵微妙的变化并把这些发现记录下来，变成了一页页有趣的观察记录。作为教师的我们时刻关注着孩子的一举一动，跟随他们的兴趣点，研究着措施，使得他们在探究的路上乐此不疲。在他们的精心照顾下，向日葵从小小的嫩芽变得粗壮起来，根据孩子们的年龄特点，我们巧妙地在班级中开展了一些探究活动： 　　第一，测量小高手。为了让孩子们实时了解向日葵的成长变化，我们开展了“测量小高手”的活动。孩子从班级中找来了许多测量材料，尺子、毛线、冰激凌棒等来测量向日葵的高度。根据孩子们的不同需求，笔者设计了一张向日葵测量记录表，活动中有的孩子拿着冰激凌棒从泥土处开始测量，1根、2根、3根。“向日葵和3根冰激凌棒一样高啦！”有的孩子拿了自己的小尺子来测量，一边看一边记录着尺子上面的数字：“我的向日葵比这把尺子还要高啦！”还有的孩子用自己的身体和向日葵比高矮：“向日葵和我的腰一样高了，一段时间后和我的胸口一样高啦！”活动中，教师并不是刻意要教给孩子某一种记录和测量的方法，而是在游戏情境下引发幼儿尝试利用各种工具来测量，学会用自己的方法观察发现、细心记录，并将自己的发现和同伴分享交流。这不仅调动了孩子的探索欲望，也为孩子在活动过程中不断发现问题，自发地解决问题提供了机会和条件。 　　第二，灌溉小能手。种植过程中我们还发掘了“灌溉小能手”，在幼儿园里孩子们常常喜欢用自己的小杯子浇水，可是由于碧耕园离教室有一定的距离，用杯子浇水并不方便，因此笔者引导幼儿思考除了用小杯子我们能不能利用生活中的材料来当作灌溉工具呢？孩子们回家和爸爸妈妈一起在家里寻找了合适的材料，有的带来了一次性矿泉水瓶，有的带来了奶粉罐，但是在灌溉过程中孩子们发现这些工具在浇水时水量比较集中，灌溉的一块土地会特别潮湿，因此我们在班级内又重新进行了调整，在矿泉水瓶的瓶口或瓶身上戳几个洞，这样浇水时水量就比较均匀，而且还可以浇到旁边几株植物，十分有效。这些做法大大地提高了他们的探究兴趣。 　　第三，除草小快手。在种植向日葵的过程中，土地里時常冒出许多杂草，而且杂草生长的速度十分快。每次去碧耕园观察，孩子们会