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语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略浅析 　　摘要：教育改革进程中，随着素质教育的开展，学生核心素养得到人们的重视，这一过程中离不开学生的自主学习，通过自主学习加深学生对知识点的积累，从而提升学习成绩。基于此，本文以高中文言文教学作为研究对象，从语文核心素养的角度出发，探究其实践意义，阐述高中文言文教学的有效策略，为学生营造良好的文言文学习环境。 　　关键词：语文核心素养;高中教学;文言文 　　一、引言 　　文言文是高中阶段语文学习的重要组成部分，在考试中占据重要地位，学生学习文言文不仅可以发散思维，还能提升语言表达能力，从中了解我国优秀的传统文化，并将其发扬光大。因此，要求高中语文教师加强对学生文言文学习的重视，为其传授文言文学习技巧，做好知识点的传递，引导学生展开自主学习，实现语文核心素养的发展。 　　二、基于语文核心素养的高中文言文教学的实践意义 　　（一）提升教师教学水平 　　在文言文作品中，语言表达形式和现代文作品是完全不同的。虽然文言文是现代文的来源和基础，二者之间有密切的联系，但是文言文中词汇的表达更加严谨，词语的意义也更加丰富。学习文言文可以了解其中的通假字，从古今异义词中看到文言文的魅力，这些是在现代文中找不到的。这些需要学生在学习中逐渐积累并掌握，语言的建构是语文学习的基础，也是提升语文核心素养的关键，可以为学生未来的语言发展提供便利条件。 　　（二）培养学生思维和审美能力 　　学习文言文时，会发现其中的词汇十分严谨，文章句型规整考究，整体结构较为公正。文言文内容值得人们去讨论，高中文言文教学中，学生通过文言文可以理解文章的真正内涵，学会文言文写作手法，掌握语言特色，并理解作者的情感。这一过程中，教师不仅要为学生传授知识，还要传递文言文的自主学习技巧，帮助学生丰富学习经验，培养逻辑思维能力。鉴赏文言文文章时，教师可以引导学生去领略文言文中文字的美，提高对传统文化的认同，提升审美能力。 　　（三）弘扬并继承传统文化 　　新课程目标中，要求高中生应传承中华优秀传统文化，感悟其中的博大精深、源远流长，体会文化的核心思想，增强文化自信。文言文中独特的语言和表达方式内蕴含了民族精神，也是高中语文文言文教学的关键。比如在《劝学》和《师说》中，作者通过文字表达对友人的劝谏之情，阐述了学习的重要性，这些道理在今天也有重要意义，能够勉励学生。教师可以利用这些文言文内容，让学生感悟其中的道理。 　　三、语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略 　　（一）引导学生朗读，提升文言文表达能力 　　高中语文教材中的文言文篇章，都是值得阅读和品味的经典内容。每一篇文言文都是古时文人骚客经过千万次推敲后写作出来的，其中语言精练，句式工整，蕴含着作者丰富的情感。朗读这些文言文可以让学生对文章的结构有一定了解，并试着感悟文章的表达方式，与文言文之间产生情感共鸣，加速学生对作者情感的认同，从而提升学生文言文表达能力。建议教师進行高中文言文教学时，注重让学生带有情感地朗读文章，一边朗读一边融入情感，随着文章内容的变化而产生情感交替。不去诵读，学生就难以养成良好的文言文语感，也无法掌握其规律变化。朗读的过程就是学生对文章的感知过程，朗读得越是流畅，说明学生对文言文的感知效果就越好。高中文言文的诵读教学，既要采用常规的自读法、范读法、齐读法、对读法等，更要谋求在心理学信息加工论支撑下的象读法和悟读法。文言文作品就是立象以尽意，朗读文言文就是寻言以观象，从而实现寻象以观意。例如，在学习《过秦论》时，对于其中“于是秦人拱手而取西河之外”这句话，学生应朗读出拱手一词中秦人的自得心态。 　　比如学习文言文《赤壁赋》的时候，在未开始讲解其中词汇与句式时，可以让学生朗读全文。朗读的次数不限，建议学生多次朗读，直到对《赤壁赋》内容和结构有清晰认知，同时，学生应注意字音的准确把握，在合适位置停顿，同时带入情感。阅读到“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”时，学生也会感悟到苏轼写到这里的情感，从中感悟文言文的哲理内容。这样的阅读方式方便学生加深文言文理解能力，提高对文言文的语言表达和情感表达能力，有利于促进学生语文核心素养的发展。 　　（二）创设教学情境，激发学生文言文兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣可以为学生的自主学习带来动力，也是影响语文核心素养发展的关键因素。高中阶段文言文教学实践中，如果学生本身对文言文带有兴趣，学生就会主动学习，感受文言文的魅力。但是，如果学生对文言文没有足够的兴趣，看到文言文时就明显退缩，在课堂中抱着消极的态度学习，这将不利于学生的学习主动性培养，学生在考试中