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中职学前儿童语言教育课程信息化教学设计初探 　　[摘要]从学前儿童语言教育课程实施信息化教學设计的必要性出发，分析学前儿童语言教育课程信息化教学设计的可行性，从学习环境、学习策略、学习过程、学习评价四要素入手，结合教学实践，探究学前儿童语言教育课程信息化教学设计的方法，旨在为学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计提供一些思路。 　　[关键词]学习策略;学前儿童语言教育课程;信息化教学设计 　　[中图分类号]g712[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）16-0092-02 　　“互联网+”时代的到来以及全国“教育信息化2.0行动计划”的推进对职业教育提出了新的要求，“信息技术与专业课程整合”是职业教育改革的必然趋势，也是培养创新职业人才的具体途径。笔者在学前儿童语言教育课程教学中，充分利用信息化教学的优势，提升了教学的有效性。现结合实际教学案例探讨学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计的要素与方法。 　　一、学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计的必要性 　　华东师范大学祝智庭教授认为，信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排学习过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。[1] 　　学前儿童语言教育是中职学前教育专业的核心课程，主要内容包括学前儿童的语言教育概述、语言发展与教育、谈话活动、讲述活动、文学作品活动、早期阅读活动及语言教学游戏活动。该课程具有很强的实践性，要求中职学前教育学生知道学前儿童语言发展的规律、特点，掌握幼儿园语言教育领域各类活动的教学技能。鉴于目前中职学前教育专业学生知识基础薄弱，缺乏对幼儿身心状况了解，幼儿园职场经验积累较少，幼儿园实训受到时间和空间限制，加上传统学前儿童语言教育教学以授课为主且课时有限，学生学习这门专业课程觉得抽象费解，学习兴趣不高，实践能力弱，需要以信息化教学设计为突破口，提升学前儿童语言教育课程教学的有效性。 　　学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计的必要性体现在教学过程运用信息化手段能变革传统的教学模式，打破时空的限制，提高学生自主学习与协作学习能力，提升学生幼儿园语言领域教学应用及创新能力。 　　二、学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计的可行性 　　学前儿童语言教育课程信息化教学设计的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者在一定的社会文化情境下，利用必要的学习资源，通过协作、会话，进行有意义建构获得知识。 　　学前儿童语言教育课程信息化教学设计的理念与建构主义观点相契合，在实践中具有可操作性。建构主义关注的“情境创设”“协作”“会话”“意义建构”可以通过信息资源、信息技术，结合教学设计要素，形成信息化教学设计得以实现。“情境创设”是信息化教学设计的重要内容，通过信息资源对学习环境设计，丰富学习资源，运用信息手段进行情境学习设计，提升学习策略。“协作”与“会话”贯穿学习始终，是完成教学目标的重要手段，通过信息化设计支持“自主探究—合作构建—反思分享”的学习模式，变革学习方式。“意义建构”是学习的最终目标，通过信息化多元评价设计，动态监控教学过程得以实现。 　　三、学前儿童语言教育课程信息化教学设计的实践探究 　　根据教学实践，笔者探索出学前儿童语言教育课程实施信息化教学设计的模式：以“学”为主，从学习环境突出信息手段和信息资源的运用、学习策略注重信息化学习情境的创设、学习过程强调信息化学习活动的组织、学习效果坚持基于信息技术的多元评价四个核心要素入手，充分利用信息化手段，实现教与学的有效性。 　　（一）学习环境突出信息技术手段和信息资源的运用 　　学习环境是在学习过程中，支持、推动学习者学习的情境和条件。[2]信息技术的高速发展，传统的学习环境已经逐步变革为信息化学习环境。信息化学习环境是运用现代信息技术和信息资源进行构建的新型学习环境。相对传统学习环境，信息化学习环境通常包含如下要素：有线和无线网络如互联网、局域网、校园网等;交互式信息化教学设施如多媒体教室、智慧白板、计算机、智能手机等;具备教育信息存储、处理和传递功能的信息化教学平台如蓝墨云班课、学习通、雨课堂等;多媒体教学资源库如与教学内容相关的音视频材料、文本材料等以及用于教学的各种软件资源等。 　　在实践中笔者综合知识点、学情、学生信息化学习能力以及信息化学习工具的使用情况，对学习环境信息化做如下设计： 　　选择校园网、蓝墨云班课平台、智慧教室、学前儿童语言教育课程信息资源库、教学软件（虚拟仿真幼儿园实训教学软件、kada故事朗读app等）、学前教育网及智能手机等要素，设计了科学、合理的信息化学习环境